Рабочая программа музыкального руководителя Ипполитовой Е.П. на 2024-2025 учебный год

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 30.08.2024г.

УТВЕРЖДЕНА
заведующим
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Власовой О.А.
Приказ № 39-ад от 30. 08.2024 г.

с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Протокол №1 от 30.08.2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
музыкального руководителя
Ипполитовой Елизаветы Павловны
на 2024-2025 учебный год
возрастные группы: младшая группа 23-1 «Золотой ключик», младшая
группа 25-3 «Почемучки», средняя группа 23-3 «Солнышко», средняя
группа 23-4 «Золотая рыбка», средняя группа 25-2 «Фантазеры»,
старшая группа 25-1 «Улыбка», подготовительная к школе группа
23-2 «Жар-птица», подготовительная к школе группа 35-4
«Непоседы».

Санкт-Петербург
2024 год

Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения ФОП ДО

1.3. Характеристика особенностей музыкального развития детей

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

1.5. Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

2.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников ДО

2.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДО

2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.9. Рабочая программа воспитания

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном
зале ДО в контексте ФГОС

3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность 66
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Расписание организованной образовательной деятельности на 2023-2024
учебный год

3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ФОП

3.6. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, 73
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 76
2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей
дошкольного возраста (3-7 лет) построена на основе образовательной программы ГБДОУ
№90 Красносельскогорайона г. Санкт-Петербурга, в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО, а
также положением о рабочей программе педагога ГБДОУ №90.
При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р;
 Комментарии Минобрнауки РФ к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г.
№ 08-249;
 Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного образования (письмо Департамента государственной политики
и управления в сфере общего образования Минпросвещения России от 3 марта 2023 г.
№ 03-350);
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373);
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
 Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга.

Цель Программы
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально- культурных традиций.

Задачи Программы
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы формирования Программы:
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
4

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты освоения ФОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
К четырем годам:
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
К пяти годам:
-

ребёнок

проявляет

себя

разных

видах

музыкальной,

изобразительной,

театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства; ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
К шести годам:
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
5

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах.

1.3. Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного
возраста.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 3-4 лет
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает
музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять
выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие
музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в
песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и
успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни,
пьесы, различают регистры.
Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при
восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов,
выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё
становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие,
короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его
первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают
несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность
звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар
отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии.
Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1
— ля1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо
организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей.
Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и
доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической
деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр,
танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку.
Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют
6

метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки,
отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики.
Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях
используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в
свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных
инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений,
различают красоту звучания различных инструментов.
Задачи:
1.Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать
изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр
2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые
песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить.
2.Формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать
согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных
гимнастических, танцевальных, образных движений.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 4-5 лет
На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря
которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности:
слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах
и творчество.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые
проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и
выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому
приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и
эмоционально
реагировать
на
нее,
связывать
движения
с
музыкой
в
музыкальноритмических движениях.
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,
различают контрастный характер музыки.
В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто
направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку: веселую,
радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна
быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка,
баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном
хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит
негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1.
7

Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие
более высокие и низкие звуки.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в
своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Задачи:
1.Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать
музыкальные

впечатления

детей,

развивать

музыкально-сенсорные

способности.

2.Формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого
голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на детских
музыкальных инструментах.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 5-6 лет
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у
них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только
предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к
различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются
любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений:
«Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку
произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь
красиво, протяжно, ласково, нежно», — говорит ребенок. На основе опыта слушания
музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они
говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать». Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая
координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны
различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают
пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых
голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон
голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи:
1.Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного
характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления,
развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. 2.Формировать
исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации,
выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на детских
музыкальных инструментах.
3.Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений,
инсценировок.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 6-7 лет
8

Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая
составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки
вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального
образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость
выражается в умении ребенка осуществлять эмоциональные реакции и чувства в ходе ее
слушания.
Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как
ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная
способность).
- Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не
снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие
средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с
определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных
движений.
- Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет
натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее
активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно
расширялся — ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и
звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В
целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
- В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его естественная
потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного
творчества. Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят на
исполнительскую деятельность, они много импровизируют в пении, танцах, в играх. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают
музыкально-игровые образы. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно,
выразительно и в какой-то мере творчески.
- Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.
- В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на
клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах,
они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
- Культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни стать полноценным
зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей.
Задачи:
1.Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы
музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать
мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и
короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных
певческих навыков.
9

2.Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными
образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с
музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично,
стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами,
ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать
танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок. 3.Учить простейшим
приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно расходовать
дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников;
правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас;
играть в ансамбле.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений
ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано, что «при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей», которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное
положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- «планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением начальной, промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
10

Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:

могут

использоваться

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.5. Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:

построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;

решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной
деятельности, взаимодействия с семьями;


изучения характеристик образования детей 3-7 лет;

Дети 3-4 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы);


замечать изменения в звучании (тихо - громко);



петь, не отставая и не опережая друг друга;


выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т. п.);

различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).

Дети 4-5 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
выражать свои чувства словами, рисунком, движением.


узнавать песни по мелодии.



различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
11


петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение.

выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные
движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в
парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).


инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на
металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Приобщение к музыкальному искусству:

определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня,
танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп,
динамику, тембр);

может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.

Дети 5-6 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику,
тембр), динамику развития музыкального образа;

различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).


различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).


петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.


ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.


внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную
отзывчивость, правильно определяет ее настроение;

Приобщение к музыкальному искусству:


выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на
месте, с продвижением вперед и в кружении.

самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не
подражая друг другу.


играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.


участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые
задачи, следит за развитие сюжета.

может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах
музыкальной исполнительской деятельности.

Дети 6-7 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах
музыкальнохудожественной деятельности.


узнавать гимн РФ;



определять музыкальный жанр произведения;



различать части произведения;



определять настроение, характер музыкального произведения;



слышать в музыке изобразительные моменты;



воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;



сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);



выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;



передавать несложный ритмический рисунок;



выполнять танцевальные движения качественно;



инсценировать игровые песни;


на музыкальных инструментах исполнять сольно и в оркестре простые песни
и мелодии.
Результатом реализации рабочей программы следует считать:
1.

Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
13

2.
Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств
выразительности музыкальных произведений;
3.
Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость
и точность движений, пластичность);
4.
Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
5.
Умение внимательно слушать музыку, определять настроение произведения,
выделять основные средства музыкальной выразительности; темп, тембр, динамику;
6.
Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности;

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность».
Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО ФОП ДО, решаются на
основе принципа интеграции через все образовательные области.
Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей
профессиональной деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП ДО.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами и
содержанием образовательной деятельности являются - развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
Слушание:
14

- педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
- выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
- развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
- совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Пение:
- педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
- педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля- ля";
- способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо);
- реагировать на начало звучания музыки и её окончание;
- совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег);
- учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку;
-педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой;
-развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них;
-педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
- учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
15

- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием;
-учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах;
- формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
-

воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;

продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
Слушание:
- педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца);
- педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, об истории создания оркестра, об истории развития музыки, о музыкальных
инструментах;
- учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном;
-учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро;
-развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы);
-педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
16

Пение:
- педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы);
-развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
- формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
-учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»)
- формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
- педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки;
- учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки;
- совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах;
- учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки;
- продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
17

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать
деятельности.
-

детей

умение

сотрудничества

коллективной

музыкальной

Слушание:
- педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);
- развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка);
-знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
- педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо;
- способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него;
- педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера;
- развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
- педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
18

- учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
- педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально- образное содержание;
- учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;
- педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение, приседание с выставлением ноги вперед);
- знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;
- продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
- учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
- учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах;
- знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп;
- развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям;
- педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
19

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
Слушание:
- педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции;
- обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память;
- способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
- педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм),
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.);
- педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
- закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы;
- учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
- обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
- закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество:
- педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни;
- поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
20

- педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
- знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.);
- педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
- формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.);
- учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак, лукавый котик и сердитый козлик и т. п.);
- помогает придумывать движения, отражающие содержание песни, выразительно
действовать с воображаемыми предметами;
- учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов;
- формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;
- учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках, исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле;
- педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
21

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в
каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31мая)
количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для
каждой возрастной группы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в
расписании ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм
образовательной деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество и продолжительность
ООД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.

Возрастная
группа

Учебный план
Организованная
образовательная деятельность
эстетической
направленности
продолжительность количество
в неделю

Музыкальные досуги

продолжительность количество
в месяц

Младшая группа 15 мин

15-20 мин

Средняя группа

20 мин

20-25 мин

Старшая группа

25 мин

25-30 мин

Подготовительная 30 мин
к школе группа

20-25 мин

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы.
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её, в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
22

представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
При реализации образовательных программ дошкольного образования используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (3 ‒ 8 лет):
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Возраст

3-4 года

Ведущая
деятельно
сть
Игровая
(сюжетноролевая
игра)

Формы и методы музыкальной деятельности









Музыкальные сюжетно-ролевые игры (песня-игра);
Музыкальные игры-фантазирования;
Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе;
Усложняющиеся игры-эксперименты и игры-путешествия;
Музыкально-дидактические игры;
Игры-этюды по мотивам музыкальных произведений;

Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым
взаимодействием;
 Концерты-загадки;
 Беседы, в том числе и беседы по детским вопросам о музыке.

4-5 лет

Игровая
(сюжетно
- ролевая
игра)









5-6 лет

Сложные
интегратив
ныевиды
деятельно
сти,
переход к
учебной
деятельн
ости

Музыкальные сюжетно-ролевые игры (песня-игра);
Музыкальные игры-фантазирования;
Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе;
Усложняющиеся игры-эксперименты и игрыпутешествия;
Музыкально-дидактические игры;
Игры-этюды по мотивам музыкальных произведений;
Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с
ролевым взаимодействием;
Концерты-загадки;


 Беседы, в том числе и беседы по детским вопросам о музыке.
 Проблемные и ситуационные задачи, их широкая
вариативность, полипроблемность.
 Музыкально-дидактическая игра;
 Компьютерные музыкальные игры;
 Исследовательская (опытная) деятельность;
 Проектная деятельность;
 Театрализованная деятельность;
 Хороводная игра;
 Музыкальные игры-импровизации;
 Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты;
 Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей;
 Интегративная деятельность (художественная
полидеятельность);
 Клуб музыкальных интересов;
 Коллекционирование (в том числе и музыкальных
впечатлений);
 Самостоятельная музыкальная деятельность детей.

Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы.
Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться,
дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности:
речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание
и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить
активность ребенка на музыкальном занятии.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
К
основным
формам
организации
музыкально-художественной
деятельности
дошкольников в ДО относятся:
Организованная образовательная деятельность:
 типовая (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей: восприятие,
исполнительство и творчество и подразумевает последовательное их чередование).
 тематическая (отличается наличием интеграции, содержанием разных
образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видов
искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого –
либо явления, образа).
 доминантная (это занятие с одним преобладающим видом музыкальной
деятельности. направленное на развитие какой-либо одной музыкальной
способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом
случае, оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но при одном
условии – каждая из них направлена на совершенствование доминирующей
способности у ребенка).
 индивидуальная (проводится отдельно с ребенком. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных
способностей, умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные
сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии).
25

Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя,
воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах
Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные моменты

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике;
на

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Музыкальная ООД.
Праздники,
развлечения.
Музыка в
повседневной

Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность с семьей
детей
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор

Консультации для
родителей.
Родительские собрания.
Индивидуальные
беседы. Совместные
26

музыкальной
ООД;
во время
умывания
интеграция в
другие
образовательные
области; - во время
прогулки (в теплое
время) - в
сюжетноролевых
играх
перед
дневным сном - при
пробуждении
на праздниках
и
развлечениях

жизни.
Театрализованная
деятельность.
Слушание
музыкальных
сказок. Беседы с
детьми о музыке.
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов.
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности.
Рассматривание
портретов
композиторов

музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор».

праздники, развлечения
в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним).
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
оркестр). Открытые
музыкальные занятия
для родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки).
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье.
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров.
Прослушивание
аудиозаписей.
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов композиторов.
Просмотр видеофильмов

Раздел «Пение»
27

Формы работы
Режимные
моменты
Использование
пения:
на
музыкальной
ООД;
- интеграция в другие
образовательные
области;
- во время
прогулки (в
теплое время);
- в сюжетноролевых играх;
-в
театрализованной
деятельности;
- на праздниках и
развлечениях

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Музыкальная
ООД;
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время
игр, прогулок в
теплую погоду

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с
семьей

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
иллюстраций
знакомых песен,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
сочинению мелодий по
образцу и без него,
используя для этого
знакомые песни,
пьесы, танцы.
Игры в «детскую
оперу»,
«спектакль»,

Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в праздники и
подготовку к ним).
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр).
Открытые
музыкальные занятия
для
родителей.
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки).
Создание музея
любимого
композитора.
Оказание помощи
родителям по созданию
предметномузыкальной среды в
семье.
Посещения детских
музыкальных театров.
Совместное пение
знакомых песен при
28

«кукольный театр» с
игрушками, куклами,
где используют
песенную
импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкальнодидактические игры
Инсценирование песен,
хороводов.
Музыкальное
музицирование с
песенной
импровизацией.
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов
композиторов,
предметов окружающей
действительности.
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов
композиторов,
предметов окружающей
действительности.

рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности.
Создание совместных
песенников.

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Режимные моменты

Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и

Совместная
деятельность
педагога с детьми
- Музыкальная ООД
- Праздники,
развлечения
- Музыка в
повседневной жизни;
-Театрализованная

Самостоятельная
деятельность
детей
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе:
-подбор

Совместная
деятельность с
семьей
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей
в праздники и
подготовку к ним).
Театрализованная
29

физкультурной
ООД;
- на музыкальной

деятельность Музыкальные игры,
хороводы с пением -

ООД;
- интеграция в другие
образовательные
области;
- во время прогулки;
- в сюжетно-ролевых
играх
- на праздниках и
развлечениях

Инсценирование
песен -Развитие
танцевально-игрового
творчества Празднование дней
рождения

музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
атрибутов для
музыкальноигровых
упражнений;

деятельность
(концерты родителей
для детей, совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр).
Открытые
музыкальные занятия
для
родителей.
Создание

- подбор элементов
костюмов
различных
персонажей для
инсценирования
песен,
музыкальных игр и
постановок
небольших
музыкальных
спектаклей.
Портреты
композиторов.
ТСО.
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации
движений разных
персонажей
животных и людей
под музыку
соответствующего
характера.
Придумывание
простейших

нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки).
Создание музея
любимого
композитора.
Оказание помощи
родителям по
созданию предметномузыкальной среды в
семье. Посещения
детских музыкальных
театров.
Создание фонотеки,
видеотеки с
любимыми танцами
детей.

танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов.
Составление
композиций
русских танцев,
вариаций
элементов
плясовых
движений.
Придумывание
выразительных
действий с
воображаемыми
предметами.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные
моменты
на
музыкальной
ООД;
интеграция
в другие
образовательные
области; - во
время прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях

Совместная
деятельность
педагога с детьми
Музыкальная ООД;
Праздники,
развлечения;
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
– Культурнодосуговая
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность с семьей

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
- подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации.

Портреты композиторов.
ТСО.
Создание для детей

для родителей.
Создание
наглядно31

игровых творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании.
Импровизация на
инструментах.
Музыкальнодидактические игры.
Игры-драматизации.
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых.

педагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки).
Создание музея любимого
композитора.
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье.
Посещение детских
музыкальных театров.
Совместный ансамбль,
оркестр.

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация
на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность с семьей

- на музыкальной
ООД;

Музыкальная
ООД;
Праздники,
развлечения;

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряженья.
ТСО.

- интеграция в
другие
образовательные
области;
- во время
прогулки;
- в сюжетноролевых играх;
- на праздниках и
развлечениях.

театрализованная
деятельность;
- Игры;
- Празднование
дней рождения;

Создание для детей
игровых творческих
ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Импровизация
мелодий на
собственные слова,
придумывание
песенок.
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания песен,
хороводов.
Составление
композиций танца.
Импровизация на
инструментах.
Музыкальнодидактические игры.
Игры-драматизации.
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр.
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр».

занятия для родителей.
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки).
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье.
Посещения детских
музыкальных театров,
танцевальных студий,
выступлений.

Способы музыкального развития:





Пение;
Слушание музыки;
Музыкально-ритмические движения;
Музыкально-дидактические игры и игры с использованием ИКТ;
33



Игра на музыкальных инструментах.

Методы музыкального развития:
Наглядный:
 Наглядно-зрительный - показ движений
 Наглядно-слуховой - слушание музыки
Словесный:
 объяснение


пояснение






указание
беседа
поэтическое слово
вопросы




убеждение
замечания

Игровой:



музыкальные игры
игры-сказки

Практический:



показ исполнительских приемов,
упражнения (воспроизводящие и творческие)



разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

Метод проектов:
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При
реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; 
реальные и виртуальные.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени
для организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;


игры – импровизации и музыкальные игры;

 самостоятельная двигательная деятельность,
ритмических и танцевальных движений.

подвижные

игры,

выполнение

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
35

- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического
воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются
предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень
важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
В ДО в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные
традиционные мероприятия, праздники, события.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
(от 3 до 4 лет)

(от 4 до 5 лет)

Новый год
23 февраля
8 марта

9 мая (День

(от 5 до 6 лет)

школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
Новый год
23 февраля
23 февраля
8 марта
8 марта
12 апреля (День
12 апреля (День
космонавтики)
космонавтики)
9 мая (День Победы) 9 мая (День Победы)

Победы)
Выпуск в школу

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей.
Первое условие — разнообразие форматов
36

Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:






Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки






Соревнования
Выставка (перфоманс)
Спектакль
Викторина

 Фестиваль
 Ярмарка
 Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что
там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День Победы, должны быть, на наш
взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это
волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
2.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО
обучающихся дошкольного возраста являются:

с
с

семьями
семьями

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
-

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогическими работниками и родителями необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
38

мероприятиям; возможности
образовательных задач.

включения

родителей

совместное

решение

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,
домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в ДО, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты).
 Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
 Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в
подборе актуальной информации, вовлечение родителей в продуктивное
времяпровождение с детьми в домашних условиях (рекомендации музыкального
руководителя в группе ДОУ в социальных сетях).
 Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
гостиных, конкурсов, семейных праздников, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Перспективный план взаимодействия музыкального руководителя с родителями
Месяц

Работа с родителями
39

Сентябрь
Октябрь

1. Знакомство с рабочей программой музыкального руководителя для детей 2-7
лет групп общеразвивающей направленности.
2. Индивидуальные встречи по запросу родителей.
1. Консультация «Внешний вид детей на музыкальных занятиях и праздниках».
2. Индивидуальные встречи по запросу родителей.

Ноябрь

1.Рекомендации по составлению домашней фонотеки.
2. Совместное развлечение ко Дню матери.

Декабрь

1. Консультация «Музыка и здоровье»

2. Индивидуальные встречи по запросу родителей.
Январь

1. Памятка «Пойте детям перед сном»
2. Индивидуальные встречи по запросу родителей.

Февраль

Март
Апрель

1. Консультация «организация музыкальной деятельности в семье»
3. Совместное развлечение ко Дню защитника Отечества.
1. «Приобщение детей к классической музыке через музыкальные сказки»/ папкапередвижка
2. Индивидуальные встречи по запросу родителей.
1. «Театр дома»/консультация
2. Индивидуальные встречи по запросу родителей.
1.Подготовка к выпускному празднику

Май

2. Индивидуальные встречи по запросу родителей.

2.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОО.
Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» зависит от уровня
профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые
непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДОО.
Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОО:
1. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования
детей;
2. Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в
каждой возрастной группе;
3. Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
4. Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в
оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
5. Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметнопространственной среды ДОО;
6. Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач
музыкального образования детей;
7. Участие в педагогических советах ДОО;

Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОО:
 Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах;
используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации музыкальной
развивающей предметно-пространственной среды ДОО;
 Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание
музыкального репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских умений
педагогов;
 Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и
обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в
решении задач музыкального развития детей;
 Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в ДОО,
в отдельно взятой группе;
 Мастер – классы;
 Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОО;
 Тематические круглые столы;
 Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения
общих задач;
 Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОО, в группах;
 Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для дублирования
информации по музыкальному воспитанию детей для продуктивного взаимодействия
родителей с детьми в домашних условиях;
 Совместное
обсуждение
результатов
педагогической
диагностики
и
индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в
повседневной жизнедеятельности;
 Взаимные консультации по использованию музыкального материала в
образовательном процессе ДОО, в решении разнообразных задач воспитания и
развития.
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и (или) инклюзивное образование в
ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей, включая детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП), в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлены на:
1)
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2)
освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.

Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве
требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие
нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких
детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и
адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует
внимания к нему не только воспитателей и специалистов, но и инструктора по физической
культуре.
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель

Помочь детям с ОВЗ активно войти в мир музыки, стимулировать
развитие музыкальных способностей, формировать коммуникативные
навыки средствами основных видов музыкальной деятельности.

Задачи

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства, становление эстетического отношения к
окружающему миру;
- формирование основ музыкальной культуры;
- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности;
- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности
в самовыражении.

В соответствии с ФГОС ДО в Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при построении
коррекционной работы в музыкальной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Основание для организации коррекционной работы – это медико-психологопедагогическое заключение, определяющее образовательные потребности воспитанников,
имеющих проблемы в физическом и речевом развитии.
Специальная коррекционная
работа,
направленная
на
преодоление
отклонений
в
психофизическом
развитии
детей,
носит
индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребностей в них ребенка.
Содержание коррекционной работы
- Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, посещающих ДОУ;
- Разработка и реализация плана индивидуальной музыкально-коррекционной работы с
детьми в ДОУ и семье;
- Систематическое проведение необходимой образовательной работы по музыкальному
развитию с детьми с особыми образовательными потребностями;
42

- Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями образовательной программы дошкольного образования, дополнительных
образовательных программ;
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с особыми образовательными потребностями по вопросам развития
музыкальности;
- Оценка результатов помощи детям с особыми образовательными потребностями,
определение степени освоения ООП, дополнительных программ музыкального
образования.
Педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ:
- Музыкотерапия – психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии
музыки на психологическое состояние ребенка;
- Психогимнастика – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения,
игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических
процессах;
- Логоритмические занятия – система музыкально- двигательных, речедвигательных и
музыкально-речевых игр, объединенных общим сюжетом и игровой формой.
- Музыкально-дидактические игры.

2.9 Рабочая программа воспитания
2.9.1. Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
43

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

Цель и задачи воспитания в процессе музыкальной деятельности
Цель

Развитие личностных качеств ребёнка в процессе музыкальной
деятельности, основанной на традиционных ценностях российского
общества.

Задачи

1. Создать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию.
2. Формировать первоначальные представления о традиционных
ценностях российского народа посредством различных видов
музыкальной деятельности.
3. Приобщать к истории и культуре своей Родины, своего народа и
родного края на основе работы по музыкальному воспитанию.
44

4. Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе нормах и правилах, представлениях о добре и зле.
5. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
6. Организовать конструктивное взаимодействие музыкального
руководителя с коллегами, родителями и социумом по воспитанию
ребенка дошкольного возраста.

Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотиче
ское
направлени
е

Цель

Ценности

Содержание

Содействовать
формированию
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны.

Родина и природа
лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство
патриотизма
возникает у ребёнка
вследствие
воспитания у него
нравственных
качеств, интереса,
чувства любви и
уважения к своей
стране - России,
своему краю, малой
родине, своему
народу и народу
России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к
своему народу.

Патриотическое направление
воспитания базируется на
идее патриотизма как
нравственного чувства,
которое вырастает из
культуры человеческого
бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных
и семейных традиций.
Работа по патриотическому
воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
45

уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовнонравственно
е
направлени
е

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенст
вованию,
индивидуальноответственному
поведению.

Жизнь, милосердие,
добро лежат в
основе духовнонравственного
направления
воспитания.

Духовно-нравственное
воспитание направлено на
развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе
творческого взаимодействия
в детско- взрослой
общности, содержанием
которого является освоение
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах.

Социальное
направлени
е

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий
язык с другими
людьми.

Семья, дружба,
человек и
сотрудничество
лежат в основе
социального
направления
воспитания.

В дошкольном детстве
ребёнок начинает осваивать
все многообразие
социальных отношений и
социальных ролей. Он
учится действовать сообща,
подчиняться правилам,
нести ответственность за
свои поступки, действовать в
интересах других людей.
Формирование ценностносмыслового отношения
ребёнка к социальному
окружению невозможно без
грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в
котором проявляется личная
социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и
46

детских общностях.
Важной составляющей
социального воспитания
является освоение ребёнком
моральных ценностей,
формирование у него
нравственных качеств и
идеалов, способности жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Культура
поведения в своей основе
имеет глубоко социальное
нравственное чувство уважение к человеку, к
законам человеческого
общества. Конкретные
представления о культуре
поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка
культурного поведения.
Познаватель
ное
направлени
е

Формирование
ценности
познания.

Познание лежит в
основе
познавательного
направления
воспитания.

В ДОО проблема воспитания
у детей познавательной
активности охватывает все
стороны воспитательного
процесса и является
непременным условием
формирования умственных
качеств личности,
самостоятельности и
инициативности ребёнка.
Познавательное и духовнонравственное воспитание
должны осуществляться в
содержательном единстве,
так как знания наук и
незнание добра
ограничивает и деформирует
личностное развитие
ребёнка.
47

Значимым является
воспитание у ребёнка
стремления к истине,
становление целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе, деятельности
человека.
Физическое
и
оздоровител
ьное
направлени
е

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности.

Жизнь и здоровье
лежит в основе
физического и
оздоровительного
направления
воспитания.

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей,
становления осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности и
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека.

Трудовое
направлени
е

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду.

Труд лежит в основе
трудового
направления
воспитания.

Трудовое направление
воспитания направлено на
формирование и поддержку
привычки к трудовому
усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи; стремление
приносить пользу людям.
Повседневный труд
постепенно приводит детей к
осознанию нравственной
стороны труда.
Самостоятельность в
выполнении трудовых
поручений способствует
формированию
ответственности за свои
действия.

Эстетическо
е
направлени
е

Способствовать
становлению у
ребёнка
ценностного
отношения к
красоте.

Культура, красота,
лежат в основе
эстетического
направления
воспитания.

Эстетическое воспитание
направлено на воспитание
любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у
детей желания и умения
творить. Эстетическое
воспитание через
обогащение чувственного
опыта и развитие
эмоциональной сферы
личности влияет на
становление нравственной и
духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный
мир, способствует
воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота
помещения, опрятный вид
детей и взрослых
содействуют воспитанию
художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность музыкального руководителя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
49

Направление
воспитания
Духовно
Нравственное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
направление

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
50

- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка.
Уклад учитывает этнокультурные и региональные особенности воспитательного
процесса в ДОО. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью
общей духовной культуры народа. Музыкальный руководитель и педагоги детского сада
посредством реализации различных программ, проектов, ежедневных социокультурных
воспитательных ситуаций формируют у детей первичные знания о себе, своем этносе,
культурных традициях, известных музыкантах родного города. В результате у дошкольников
развиваются
социально-личностные
качества,
необходимые
для
формирования
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему
социуму.
Народные игры традиционно рассматриваются педагогами ДОО и музыкальным
руководителем в качестве наиболее доступного и действенного в воспитательном отношении
вида деятельности, которое обеспечивает физическое развитие и личностные качества
дошкольников в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками. Музыкальные досуги проводятся в форме веселых игр, забав, развлечений.
Одним из основных условий организации Уклада в ДОО является создание системы
личностно-ориентированного взаимодействия музыкального руководителя и родителей
(законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей
активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением
сознательной педагогической позиции, пропаганде культурных ценностей в семье.
Установлены конструктивные отношения с социальными партнерами, которые
способствуют обогащению музыкального опыта детей, приобщению их к национальным
традициям, участвуют в проведении совместных проектов, концертов, праздников и других
мероприятий.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения
к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность
и структурированность.
При создании воспитывающей среды необходимо предусмотреть:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка
к окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
51

 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
В дошкольной организации действуют разнообразные по форме и направлениям
взрослые, детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные ценности
раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают
полноценный опыт социализации дошкольников.
1. Профессиональная общность педагогов. Участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в содержании Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения
профессиональной компетентности педагогов.
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- методическое объединение.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью,
развитым педагогическим мышлением, мотивированной готовностью к инновациям,
принятием ценностных ориентаций, идеалов, соблюдением профессиональной чести и
достоинства, владением культурой диалога, заинтересованностью к профессиональному
совершенствованию.
По отношению к детям музыкальный руководитель, воспитатели, специалисты и
другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят.
2. Профессионально-родительская общность.
В дошкольной организации создано единое педагогическое пространство
взаимодействия музыкального руководителя, педагогов и родителей для обмена опытом,
знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества.
В социальной сети ВКонтакте создана страничка музыкального руководителя для
оперативной связи по различным вопросам музыкального воспитания, обучения и развития
дошкольников.
С целью подготовки к различным мероприятиям и для обогащения развивающей
музыкальной предметно-пространственной среды создана «Мастерская», где родители и
педагоги изготавливают атрибуты, пособия, элементы костюмов.
Данные формы взаимодействия характеризуются активностью семьи, конструктивным
вовлечением родителей в образовательный процесс, участием в различных мероприятиях,
проявлением сознательной педагогической позиции.
52

1.
Детско-взрослая общность. Для этой общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по
инициативе детей и взрослых на основе социально значимых задач, партнерства и
сотрудничества. Цель - создание воспитательного коллектива с системой неформальных
связей и отношений между детьми и взрослыми.
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной
практической деятельности. Содержание выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, художественно-эстетическая. Общими для всех детско-взрослых
сообществ являются такие формы работы как: проекты, тематические вечера, праздники,
музыкальные гостиные, «Встречи друзей».
2. Детская общность.
Детская общность – это необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, достигать поставленной
цели.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы музыкальному руководителю
необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Задачи
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
53

содействие
становлению
целостной
картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
воспитание
социальных
чувств
и
навыков: способности
к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное
развитие

«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям
и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям –
представителям
разных
народов
России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.

Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
54

шедеврам мировой художественной культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий
для выявления,
развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Одним из основных условий для сохранения и укрепления здоровья ребенка является
создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых: педагогов и
родителей.
Характеризуется данное взаимодействие преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной
педагогической позиции. Во главе угла - взаимная осознанность, самостоятельность и
компетентность.
Цель и задачи работы с родителями
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и
компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.

развитие их

Задачи

1.
Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества
музыкального руководителя с семьями воспитанников.
2.
Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье на
основе музыкальной деятельности.
3.
Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях музыки
55

в решении данных задач.
4.
Сформировать педагогические знания и умения родителей в вопросах
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
5.
Привлечь семьи дошкольников к участию в совместных с музыкальным
руководителем мероприятиях, организуемых в детском саду, муниципалитете, регионе, в
Российской Федерации.

Ключевым направлением в работе музыкального руководителя является
формирование у родителей педагогической компетенции и педагогической рефлексии,
позволяющих понимать своего ребенка, организовать правильно общение с ним и
совместную музыкальную деятельность. В связи с этим, взаимодействие строится с
использованием консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, открытых занятий,
общение в «Родительском чате».
Вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс реализуется
посредством организации совместных проектов, праздников, соревнований, тематических
Дней, работы в «Мастерской». Такое осознанное включение родителей в единый совместный
процесс позволяет значительно повысить эффективность взаимодействия с семьями
воспитанников и реализовать все поставленные задачи.
Другим важным направлением сотрудничества является знакомство родителей с
лучшим опытом музыкального воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании детей по приобщению к
музыкальной культуре. Для этого проводятся родительские конференции, консультации и
ролевое проигрывание проблемных ситуаций на обучающих занятиях.
Особое
внимание
музыкальный
руководитель
уделяет
сопровождению
педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов,
бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Педагог поддерживает
творческие начинания родителей, совместно с ними разрабатывает и организует мероприятия
для детей. Педагогическая инициатива родителей – это новый этап сотрудничества с ними,
показатель качества воспитательной работы.
Еще одной особенностью работы музыкального руководителя с семьей является
смещение акцента с просвещения и обучения родителей на их активное
самообразование. Педагог содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в
«родительских уголках» групп, через личные и групповые консультации, тренинги,
практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в
процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам воспитания на основе музыкальной деятельности.
События образовательной организации
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие
для всего детского сада событийные мероприятия. Событийный подход рассматривается
педагогическим коллективом детского сада как педагогическая технология организации и
осуществления значимых событий в жизни ребенка или коллектива детей.
Свою работу музыкальный руководитель также организует в рамках событийности.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты,
явления), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей.
56

В событийных мероприятиях участвуют дошкольники разных возрастов.
Проводятся государственные и народные праздники, отмечаются памятные даты,
традиционные мероприятия.
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День народного единства, День
защитника Отечества, Праздник весны и труда, 8 Марта;
- мероприятия духовно-нравственной жизни: День доброты, День друзей и др.;
- мероприятия по теме искусства и литературы: День поэзии, День детской книги,
День театра и др.;
- традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День
космонавтики, День пожилого человека и др.;
- социальные акции: «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие», и др.;
- события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица и др.
- социальные проекты: «Народные традиции России», «Мой любимый детский сад».
На уровне групп:
- «День рождения»;
- «Наши соседи» (поход в гости в соседнюю группу с музыкальными развлечениями);
- «Любимые игры детей нашей группы».
Во все указанные мероприятия включены хороводные игры, народные игры,
музыкальные игры, песни, танцы.
Дополнительно, в рамках ОО «Художественно-эстетические развитие.
Музыкальная деятельность», проводятся традиционные мероприятия: «День музыки»,
«День отца», «Неделя театра», «День снятия блокады Ленинграда», «Осенние праздники»,
«Весенние досуги» и другие событийные мероприятия.
Яркая наглядность (оформление места проведения события согласно тематике),
творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии
подготовки и проведения мероприятия.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются
полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия,
учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать,
обобщить и свести эмоционально-ценностные представления дошкольников в единую
гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации сотрудничества музыкального руководителя и ребёнка по освоению данной
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход
педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей
социальной действительности на основе музыкального воспитания. Дошкольник
эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится
участником событий, а музыкальный руководитель поддерживает стремление ребенка узнать
что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться
в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к
людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
57

оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного
эмоционально-личностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются
партнерские отношения между музыкальным руководителем и ребенком, их равноправное
включение в процесс деятельности. Педагог участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми в качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль
воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
окружающими
людьми.

Основные виды организации совместной деятельности:
ситуативная беседа, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация;

разучивание музыкально-ритмических и творческих композиций;

этюды-инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- посещение культурных мероприятий, экскурсии в общеобразовательную
организацию, в организации социальных партнеров;
организация выставок рисунков по итогам проведения и обсуждения
музыкальных мероприятий;
-

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

демонстрация собственной нравственной позиции музыкальным
руководителем, личный пример, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) музыкального зала и
музыкальных уголков в группах отражает ценности, на которых строится Программа, и
способствует принятию этих ценностей ребенком.
РППС оснащена большим количеством материалов и оборудования, способствующих
личностному развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды
музыкального зала и групп
№
1.

Компоненты среды
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
ДОО

Содержание предметно-пространственной среды
Лэпбуки «Символы России», «Символы моего города», в
которых есть изображения герба и флага России, региона,
родного города, портрет Президента.
Альбомы и фотографии с изображением музыкальных
концертов, театральных спектаклей, проведенных в
детском саду, в регионе и в России.
58

Аудиозапись Гимна РФ.
Аудиозаписи патриотических песен.
2.

Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и
другие
особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОО

Оборудование, атрибуты и пособия, отражающие культуру
и быт народов родного края и используемые в
музыкальной деятельности.
Альбомы с фотографиями национальных музыкальных
инструментов и костюмов.
Аудиозаписи фольклорных песен народов родного края.

Компоненты среды, отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность.

Пособия и игры-самоделки, изготовленные конкретными
детьми совместно с родителями, воспитателями или
музыкальным руководителем.
Музыкальные инструменты из нетрадиционного или
бросового материала.
Оборудование, инвентарь и пособия для музыкальной
деятельности детей в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению
надёжности
и
безопасности
их
использования, санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам, правилам пожарной безопасности.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности

Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
праздников, музыкальных игр, музыкально-ритмических
движений.
Полифункциональные предметы, предметы-заместители,
природные материалы, пригодные для использования в
музыкальной деятельности.
Книги, энциклопедии, альбомы по музыкальной тематике.

Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с
семьей

Фотоальбомы
с
фотографиями
членов
семей
воспитанников,
выступающих
на
музыкальных
мероприятиях.
Рисунки детей на тему «Музыка в семье».
Тематическая папка «Танцы наших бабушек»

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную картину мира

Схемы,
графические
знаки,
мнемотаблицы
для
разучивания песен и танцев.
Партитуры для игры на металлофонах и диатонических
колокольчиках.
Ритмические карточки для игр в оркестре.
Карточки «Боди-перкуссия».
Видеопартитуры.
Иллюстративный
материал:
книги,
энциклопедии,
тематические альбомы и др.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта

Компоненты
предоставляющие

Нестандартное оборудование для дыхательной и
пальчиковой гимнастик.
Элементы костюмов для досугов и музыкальноспортивных праздников (шапочки, накидки, маски и т.д.).
Атрибуты для музыкально-подвижных игр.
Аудиозаписи песен о ЗОЖ.
Коллекция оздоровительных игр Железновых.
среды, Реальные предметы быта народов России, муляжи, макеты,
ребёнку используемые на музыкальных праздниках и досугах.
59

возможность
погружения
в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального российского
народа.

Дидактический материал, предметы и пособия по
ознакомлению с традиционными обрядовыми праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для музыкальных народных игр.
Костюмы и элементы костюмов, в том числе народные, для
различных образовательных и досуговых мероприятий.
Видеотека и аудиотека, способствующие погружению
детей в культуру России, знакомству с особенностями
традиций многонационального российского народа.

Вся предметно-пространственная среда музыкального зала и групп гармонична,
эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников.
При выборе материалов и игрушек музыкальный руководитель и педагоги ориентируются на
продукцию отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Музыкальный руководитель использует разнообразные формы социального
партнерства с различными региональными организациями, с которыми заключены
соответствующие договоры. Взаимодействие с социумом способствует обогащению
воспитывающей среды, гармонизации отношений всех участников образовательного
процесса.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы
о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
Цель и задачи социального партнерства по музыкальному воспитанию дошкольников
Цель:

Задачи:

Максимальное использование возможностей совместной деятельности
ДОО, музыкального руководителя и социума в целях обеспечения
полноценного музыкального воспитания детей, их интересов и
индивидуальных возможностей.
1.
Организовать взаимодействие с социальными институтами
образования, культуры, спорта и медицины.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей
реализации индивидуальных потребностей детей и запросов родителей
в качественном музыкальном воспитании на основе взаимодействия с
социальными партнерами.
3.
Обогатить музыкально-образовательный процесс новыми
педагогическими практиками.
4.
Развивать
коммуникативные
способности
детей,
доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и
самореализации.
5.
Стимулировать
у
дошкольников
развитие
активной
гражданской позиции сопричастности к судьбе образовательной
организации, микрорайона, малой Родины на основе культурномассовых и музыкальных мероприятий.
60

Наименование
учреждения
ГБДОУ № 92

Библиотека
«Интеллект»
ЦСРИДИ

Взаимодействие с социумом
Формы взаимодействия
- посещение детьми детского сада и их родителями спектаклей в
качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (спортивномузыкальных праздников, развлечений и др.);
- разработка и реализация совместных музыкальных проектов.
- посещение выставок методической и детской литературы по
музыкальной тематике;
- участие в литературно-музыкальных конкурсах;
- совместное проведение литературно-музыкальных мероприятий.
- посещение детьми центра в качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение спортивно-музыкальных мероприятий;
- проведение на базе детского сада совместных праздников для детей и
родителей.

2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В вопросах воспитания детей дошкольного возраста музыкальный руководитель тесно
сотрудничает с воспитателями и другими специалистами ДОО.
Заместитель заведующего по образовательной работе обеспечивает организацию
воспитательного процесса в детском саду, осуществляет методическую помощь и
способствует повышению профессиональной компетентности музыкального руководителя,
курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели совместно с музыкальным руководителем реализуют задачи Программы
в процессе режимных моментов, в специально организованных воспитательных ситуациях и
беседах, в музыкальной, коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают
личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к членам своей семьи, доброту,
честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план
воспитательной работы в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания
детей в детском саду и в семье.
Инструктор по физкультуре совместно с музыкальным руководителем проводят
спортивно-музыкальные мероприятия, подбирают музыку для музыкально-ритмических
композиций и различных игр. Вместе организуют мероприятия патриотической
направленности. Воспитывают чувство сплочённости и взаимовыручки.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей дошкольного
возраста музыкальный руководитель совершенствуют за счет курсов повышения
квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения включает:
61

 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р;
 Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования,
приказ Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 25 ноября 2022 г.







Основные документы:
образовательная программа дошкольного образования;
рабочие программы педагогов;
годовой план;
должностные инструкции педагогов;
договора сотрудничества с социальными партнерами.

Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с детьми с особыми образовательными
потребностями:
1.
Создание ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2.
Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3.
Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
дошкольников с особыми образовательными потребностями, их позитивной
социализации, сохранению индивидуальности, охране и укреплению здоровья и
эмоционального благополучия;
4.
Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных
и
статичных форм активности с учетом особенностей развития
и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;

 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
музыкальном зале
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС
ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
64

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
 содержательно-насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 доступной;
 безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
Помещение
Музыкальный
зал

Вид деятельности, процесс
 Организованная
образовательная деятельность
 Театральная деятельность
 Индивидуальные занятия
 Тематические досуги
 Развлечения
 Театральные представления
 Праздники и утренники
 Концерты
 Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

Оснащение
 Библиотека методической
литературы, сборники нот
 Шкаф для используемых
пособий, игрушек,
атрибутов
и прочего
материала
 Музыкальнодидактические игры и
пособия
 Лепбуки на музыкальную
тематику
 Музыкальный центр
 Пианино
 Разнообразные
музыкальные инструменты
для детей
 Подборка СD-дисков
 Различные виды театров
 Ширма для кукольного
театра
 Детские, взрослые
костюмы
 Детские хохломские
65

Групповые
комнаты

стулья

Различные виды театров

Детские костюмы

 Самостоятельная творческая
деятельность
 Театральная деятельность


Музыкальные уголки

Музыкальнодидактические игры

 Экспериментальная
деятельность
 Индивидуальные занятия
Раздевальные
комнаты

Информационнопросветительская работа
родителями


Наглядноинформационный материал

3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН
1.2.368521;
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО.
Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями для
полноценного развития детей: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано,
современным нотным материалом, СD-дисками, пособиями и атрибутами, музыкальными
игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими
играми, масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии
необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный
материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основные
программы

Образовательная программа дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 90 Красносельского района СанктПетербурга

Ладушки. И. Каплунова, И. Новоскольцева, Программа по
Перечень
дополнительных музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. 2015
программ

Педагогические
методики,
технологии

Пособия

1. М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет. Издательство
«МОЗАИКАСИНТЕЗ». Москва. 2018.
2. Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день».
3. Т.И. Суворова «Танцевальная ритмика для детей».
4. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры. Настроения, чувства
в музыке»
5. А.И. Буренина «Топ-хлоп, малыши», «Ритмическая мозаика».
1. Методическое обеспечение технологии Е.Железновой.
2. Н.В.Нищева, Л.Б. Гавришева «Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика» СПб «Детство – пресс» 2017.
3. М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая работа в детском саду.М.
Издательство СКРИПТОРИЙ, 2018.
4. О.П. Радынова. Слушаем музыку. Рекомендации к комплекту
дисков «Музыкальная шкатулка».10 дисков
+книга к программе «Музыкальные шедевры». М.,ТЦ Сфера,
2020.
5. Е.А.Никитина. Музыкальные игры для детей 5-7 лет с нотным
приложением. М.ТЦ Сфера, 2017.
6. Е.И. Елиссеева, Ю.Н. Радионова. Ритмика в детском саду.
Методическое пособие. УЦ «ПЕРСПЕКТИВА» Москва.
7. «Топ-топ, каблучок!
Танцы
в
детском саду» С
аудиоприложением. И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева
2020 г
8. Журналы «Колокольчик» по временам года и тематическим
праздникам СПб.
9. Журналы «Музыкальная палитра» СПб.

3.4. Расписание организованной образовательной деятельности на 2023-2024 учебный
год
Понедельник
9.00-9.15
Младшая группа
№ 23-1 «Золотой
ключик»

Вторник
9.00-9.20
Средняя группа

Среда

Четверг
9.00-9.20
Средняя группа

Пятница
9.00-9.20
Средняя группа

№25-2 «Фантазеры»

№ 23-3 «Солнышко»

№25-2 «Фантазеры»

9.30-9.45

9.30-9.50
Средняя группа
№23-3
«Солнышко»
10.00-10.20
Средняя группа
№23-4 «Золотая
рыбка»
10.25-10.55
Подготовит.
группа
№ 23-2 «Жар-птица»

Младшая группа

№25-3 «Почемучки»

№23-1 «Золотой
ключик»

№25-3 «Почемучки»

9.55-10.20
Старшая группа

9.55-10.15

9.55-10.20
Старшая группа

№ 25-1 «Улыбка»

Средняя группа

№ 25-1 «Улыбка»

10.25-10.55
Подготовит. группа

№ 23-4 «Золотая
рыбка»

10.25-10.55
Подготовит. группа

№ 25-4 «Непоседы»

10.25- 10.55

№ 25-4 «Непоседы»

Подготовит. группа
№ 23-2 «Жар-птица»
Музыкальные досуги

1 п 3 недели месяца

16.00-16.15

Младшая группа

№ 25-3
«Почемучки»

№ 23-1 «Золотой
ключик»

16.25-16.55

Подготовит. группа

№ 25-4 «Непоседы»

№ 23-2 «Жар-птица»

2 и 4 недели месяца

16.00-16.20

16.00- I 6.20

Средняя группа

№ 25-2
«Фантазеры»

№ 23-4 «Золотая
рыбка»

16.30-16.55

16.30-16.50

Старшая группа

Средняя группа

№ 25-1 «Улыбка»

№ 23-3 «Солнышко»

3.5. Примерный перечень музыкальных произведений для реализации программы
Возраст
От 3 до 4
лет

Перечень музыкальных произведений
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
68

обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку. «Марш и бег»
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.

Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.

От 4 лет
до 5 лет

Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.
П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
69

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
70

От 5 лет
до 6 лет

Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш»,
муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
71

«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет
до 7 лет

Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о
царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз.
А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз.
Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
72

Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

3.6. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
73

Месяц

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитания

Мероприятия

Январь

4-я неделя: 27 января: Социальное, духовноДень снятия блокады нравственное,
патриотическое.
Ленинграда

Февраль

4-я неделя:
23 февраля: День
защитника Отечества.

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Музыкальнолитературная
композиция
«Дети
блокадного
Ленинграда».
Спортивнопатриотический
праздник «Зарница»

Март

1-я неделя: 8 марта:
Международный
женский день

Социальное, духовнонравственное

Праздник «Мама милая
моя»

4-я неделя: 27 марта: Эстетическое,
Всемирный день театра познавательное

Театрализованное
представление
«Путешествие в мир
театра»

Апрель

2-я неделя: 12 апреля: Социальное,
познавательное
День космонавтики

Квест «Путешествие в
космос»

Май

1-я неделя:1мая:
Праздник
Весны
Труда

Развлечение «Встречаем
Первомай!»

Июнь

Август

Социальное, духовнои нравственное

2-я неделя: 9 мая: День Социальное, духовнонравственное,
Победы
патриотическое

Акция «Бессмертный
полк»

1-я неделя: 1 июня: Социальное, духовнонравственное
День защиты детей

Праздник «Дружат дети
всей планеты!»

1-я неделя: 6 июня: Познавательное,
социальное,
День русского языка
патриотическое

Литературный праздник
«Говорим на русском»

2-я неделя: 12 июня: Социальное, духовнонравственное,
День России
патриотическое

Развлечение на улице
«День России»

3-я неделя: 22 июня: Духовно-нравственное,
патриотическое
День памяти и скорби

Тематическое занятие
«Священная война»

2-я неделя: 12 августа: Физическое и
оздоровительное
День физкультурника

Спортивный праздник
«Сильные, смелые,
ловкие!»
74

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

3-я неделя: 22 августа:
День Государственного
флага
Российской
Федерации
1-я неделя: 1 сентября:
День знаний

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое

Праздник «Флаг
России»

Социальное,
познавательное

Развлечение
«Здравствуй, детский
сад!»»

4-я неделя: 27 сентября: Социальное, духовноДень воспитателя и всех нравственное
дошкольных
работников.

Развлечение «Наш
веселый детский сад»

1-я неделя: 1 октября: Социальное, духовноМеждународный день нравственное
пожилых людей

Развлечение «Бабушка
рядышком с дедушкой»

3-я
неделя:
Третье
воскресенье октября:
День отца в России
4-я неделя: последнее
воскресенье
ноября:
День матери в России

Социальное, физическое и
оздоровительное

Спортивный праздник
«Вместе с папой»

Социальное, духовнонравственное

Музыкальнолитературная
композиция «Всё
начинается с мамы»

4-я неделя: 31 декабря: Эстетическое, социальное
Новый год

Новогодний
«В гостях
мороза»

праздник
у Деда

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа раскрывает содержание и организацию образовательной
деятельности для детей дошкольного возраста по образовательной области «Художественноэстетическое развитие. Музыкальная деятельность», в Государственном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении детском саду № 90 Красносельского района
Санкт-Петербурга (далее ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(утвержден
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
зарегистрировано Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) (далее
ФГОС ДО), ); в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
28.12.2022,
75

регистрационный № 71847) (далее ФП ДО).
Цель Программы
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально- культурных традиций.
Задачи Программы
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а также на этапе
завершения освоения Программы; педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по ОО
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность».
В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы. Включены образовательные технологии, способствующие
музыкальному развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик, а также способы поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся. Даны направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы в рамках ОО «Художественноэстетическое развитие. Музыкальная деятельность» предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям в процессе музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических
76

и кадровых условий реализации Программы, организацию развивающей предметнопространственной среды в музыкальном зале и в группах детского сада, материальнотехническое и методическое обеспечение.
Представлены особенности организации образовательного процесса и календарный
план воспитательной работы.