Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 30.08.2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
заведующим
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района СанктПетербурга
Власовой О.А.
Приказ № 39-ад от 30.08.2024г.
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 30.08.2024 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (ПЛАВАНИЕ)
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА № 90
КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Санкт-Петербург
2024
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Обязательная часть
3
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста, функционирующих в ГБДОУ соответствии с Уставом
1.1.4
Планируемые результаты освоения Программы
1.1.5
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
по выбранному направлению
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Обязательная часть
2.1.1
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик - способы и направления поддержки детской
инициативы
2.1.2
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.3
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ГБДОУ
2.3.1
Целевой раздел программы
2.3.2
Содержательный раздел программы
2.3.2.1. Уклад ДОО
2.3.2.2 Воспитывающая среда ГБДОУ
2.3.2.3 Общности
2.3.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
2.3.2.5 Формы совместной деятельности
2.3.3
Организационный раздел
2.3.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Организация и санитарно-гигиенические условия проведения
НОД по плаванию
Обеспечение безопасности НОД по плаванию отношений
3.2
1.1.1
1.1.2
1.1.3
3.3
3.4
3.5
3.6
4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Перспективное планирование по плаванию на 2024 – 2025
учебный год
Краткая презентация Программы
Список используемой литературы
2
3
4
5
14
26
30
31
31
32
36
39
45
45
48
48
49
49
52
54
55
56
59
59
62
63
64
66
67
69
71
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа (далее – Программа) инструктора по физической культуре
(плавание) по организации воспитатель-образовательной деятельности детей дошкольного
возраста разработана на основе Образовательной программы дошкольного образования
(далее – ОП ДО) государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга (далее –
ГБДОУ).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития
ребенка:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому и физическому.
Срок реализации Программы – один учебный год: с 01.09.2024 по 30.04.2025.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Цель и задачи Программы соответствуют ФГОС ДО и ФОП ДО (соответствуют п.п. 1.5,
1.6. ФГОС ДО и ФОП стр. 4-5 п. 14.1, 14.2; https://clck.ru/34d4Cz)
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО)
− обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
3
− приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
− построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
− создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
− достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
(в соответствии с ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФОП стр. 5 п. 14.3;
https://clck.ru/34d4Cz)
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих
4
участие
в
воспитании
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) Сотрудничество ГБДОУ с семьей;
7) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) Возрастная адекватность
дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) 10) Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста,
функционирующих в ГБДОУ соответствии с Уставом
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет.
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но
и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенностью к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
5
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов –
индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и
5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно
наблюдать
и
случаи
ограничения
собственных
побуждений
самим
ребёнком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет.
6
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются
навыки
конструирования
по
собственному
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине,
цвету;
выделить
такие
параметры,
как
высота,
длина
и
ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение
количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или
7
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше –
белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью,
которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по
играм.
В
группах
начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию
образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью
познавательной
позиции;
развитием
памяти,
внимания,
речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
в
уважении
со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его
детализацией.
8
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями.
Изображение
пропорциональным.
По
человека
становится
рисунку можно судить
более
о
детализированным
половой
принадлежности
и
и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
9
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять
адекватные
схематизированные
мыслительные
представления,
средства.
которые
Среди
возникают
них
в
можно
процессе
выделить
наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные
и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
10
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения
деятельности;
этого
возраста
характеризуются
структурированием
игрового
распределением
пространства;
ролей
дальнейшим
в
игровой
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять
своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не
только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель, шофёр и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль,
11
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
12
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
13
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы (в соответствии с ФОП ДО стр.
5-17 п.15; https://clck.ru/34d4Cz).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно
исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон
для
достижения
ребенком
планируемых результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
а) Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
14
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
15
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
16
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
17
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы
заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
сжеланием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
18
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок
большинство
звуков
произносит
правильно,
пользуется
средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению
со
сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
19
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях
в
жизни
природы,
явлениях
природы,
интересуется
природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события; − ребенок
проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия"
в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
20
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих; ребенок
настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется
жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится
участвовать
в
труде
взрослых,
самостоятелен,
инициативен
в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
21
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке,
изобразительном
и
театральном
искусстве;
проявляет
музыкальные
и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок
самостоятельно определяет
замысел
рисунка,
аппликации,
лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
22
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок
проявляет
нравственно-волевые
качества,
самоконтроль
и
может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
23
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и
дружить
со
сверстниками;
старается
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
24
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства,
имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок
владеет
умениями,
навыками
и
средствами
художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
25
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр. 17-20 п.16; https://clck.ru/34d4Cz)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
образовательной
индивидуальные
программы,
образовательные
своевременно
вносить
маршруты
изменения
в
освоения
планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели
педагогической
диагностики,
а
также
особенности
ее
проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ГБДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
26
− планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
− освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ГБДОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной
группой
(заключительная,
финальная
диагностика).
При
проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей
проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
27
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном
возрастном
этапе,
а
также
скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
деятельностью).
28
музыкальной
и
другой
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
образовательные маршруты
обучающихся,
освоения образовательной
составляет
индивидуальные
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Перечень оценочных материалов
В Программу ГБДОУ заложена педагогическая диагностика с периодичностью:
─ в группах дошкольного возраста 2 раза в год (сентябрь, май по 14 дней).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах. – М. «Линка-Пресс»,2014. – 64 с.
Данный
диагностический
материал
позволяет
сделать
качественный
и
количественный анализ развития конкретного ребенка и определить обще групповую
тенденцию развития детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
29
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
С самых юных лет необходимо формировать здоровый образ жизни, используя все
средства физического воспитания, формировать жизненно необходимые двигательные
умения и навыки. Плавание является уникальным видом физических упражнений,
превосходным средством для развития и совершенствования физических качеств ребенка
дошкольного возраста и оказывает существенное влияние на состояние его здоровья. Это
одна из эффективнейших форм закаливания и профилактика многих заболеваний. Занятия
плаванием имеют огромное воспитательное значение. Для обучения детей плаванию
ГБДОУ используют программу Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Т.Л. Богиной «Обучение
плаванию в детском саду» - М.: Просвещение, 1991 – 158 с. Эта одна из базовых программ,
в которой представлена система работы по обучению плаванию детей дошкольного
возраста, а также раскрыты вопросы, касающиеся организации и методики обучения в
различных условиях.
Цель программы: создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания,
и обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.
Задачи
программы:
освоение
основных
навыков
плавания,
воспитание
психофизических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы и др.), воспитание
привычки и любви к пользованию водой, потребности в дальнейших занятиях плаванием,
формирование стойких гигиенических навыков.
В программе выделена закономерность поэтапного формирования соответствующих
навыков плавания на основе использования системы упражнений и игр.
Оздоровительные,
воспитательные
и
образовательные
задачи
физического
воспитания решаются на основе приобретения нового социального опыта - освоения водной
среды обитания, которая предъявляет особые требования к двигательным способностям
ребенка. Предусматриваются основные требования к организации проведения плавания,
обеспечению мер безопасности и выполнению необходимых санитарно-гигиенических
правил Оценочный материал:
- тестирование плавательных умений и навыков детей по каждой возрастной группе
по методике Т.И. Казаковцевой.
30
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть
Содержание обязательной части Программы ориентировано на обеспечение
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие образовательные области:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Содержание
и
задачи
образования
(обучения
и
воспитания)
по
пяти
образовательным областям (в соответствии с ФОП стр. 20-148, https://clck.ru/34d4Cz).
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» (в соответствии с п.18. ФОП ДО, в
соответствии с ОП ДО стр. 44 - 61)
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Познавательное развитие» (в соответствии с п. 19 ФОП ДО, в соответствии с ОП
ДО стр.61 - 73)
Описание образовательной деятельности по освоению детьми области «Речевое
развитие» (в соответствии с п. 20 ФОП ДО, в соответствии с ОП ДО стр. 73 - 88)
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (в соответствии с п. 21 ФОП ДО, в
соответствии с ОП ДО стр. 88 - 123)
31
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие» (в соответствии с п. 22 ФОП ДО, в соответствии с ОП ДО
стр. 124 - 144)
2.1.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик - способы и направления поддержки детской инициативы (в соответствии с
ФОП стр. 157 п. 25;)
Образовательная деятельность в ГБДОУ включает:
• образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации ОП ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры
с
правилами,
музыкальные
и
другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
32
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования,
выражения
участников
своих
совместной
чувств
и
мыслей,
деятельности, принятия детьми
поддерживает
детскую
решений,
инициативу
и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).
Это
обеспечивает
возможность
их
интеграции
в
процессе
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
33
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
─ в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
─ в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
─ в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
─ коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
─ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
34
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности
и
театрализации,
в
ручном
труде
также
способствует
развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
35
2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП стр. 161 п.26; в
соответствии с ОП ДО ГБДОУ стр.151)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ГБДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение
единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ГБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
36
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
37
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
разработку
и
реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
38
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ГБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и
достигать
основные
цели
взаимодействия
ДОО
с
родителями
(законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов (ФОП ДО, стр. 150-152
п.23.6, 23.7, 23.8; в соответствии с ОП ДО ГБДОУ стр.154).
Дошкольное образование может быть получено в ГБДОУ, а также вне ее - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребенка
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
ГБДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
39
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Формы организации работы с детьми
Направления
развития и
Ранний возраст
образования
Младший
детей
дошкольный
(образовательны
возраст
е области)
Совместные
действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Игра
Задания
Речевая ситуация
Рассматривание
Экскурсия
Отгадывание
и
составление загадок
Совместные
Разучивание
действия
стихотворений
Наблюдения
Чтение
Беседа
Игра (дидактическая,
Игра
с
правилами,
Речевая ситуация
словесная,
Рассматривание
драматизация)
Разучивание
Игровая
ситуация
Социальностихотворений
Показ настольного
коммуникативное Чтение
театра
развитие
Игра
Проект
(дидактическая,
Решение
словесная)
проблемных
Игровая
ситуация
ситуаций
Показ настольного
Разговор с детьми
театра
Создание коллекций
Разговор с детьми
Акции
Игровое общение
Ситуативный
Хороводная игра
разговор
Совместный труд
Игровое
общение
Все
виды
самостоятельной
детской
деятельности
Хороводная игра
40
Старший
дошкольный
возраст
Совместные
действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проект
Субботник
Задания
Речевая ситуация
Рассматривание
Отгадывание
и
составление загадок
Разучивание
стихотворений
Чтение
Игра (дидактическая,
с
правилами,
словесная,
драматизация)
Игровая ситуация
Показ настольного
театра
Решение
проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Акции
Ситуативный
разговор
Совместный труд
Игровое общение
Все
виды
самостоятельной
детской
деятельности
Хороводная игра
Хобби
Геокешинг
Наблюдение
Конструирование
Экспериментировани
е
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Ситуативный
разговор
Чтение
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Наблюдение
Развивающая игра
Конструирование
Экспериментировани
е
Исследовательская
Деятельность
Решение
проблемных
ситуаций
Просмотр
видеосюжетов
Экскурсия
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Моделирование
Коллекционирование
Акция
Целевая
и
тематическая
прогулка
Игры с правилами
Ситуативный
разговор
Чтение
Тематическая
выставка
Проект
Реализация проекта
Квест
Наблюдение
Коллекционирование
Развивающая игра
Конструирование
Экспериментировани
е Исследовательская
деятельность
Решение
проблемных
ситуаций
Просмотр
видеосюжетов
Экскурсия
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Моделирование
Акция
Целевая
и
тематическая
прогулка
Игры с правилами
Ситуативный
разговор
Чтение
Тематическая
выставка
Чтение
Обсуждение
Чтение
Рассказ
Обсуждение
Беседа
Чтение
Рассказ
Игра (дидактическая,
Рассказ
Беседа
словесная,
Беседа
Игра (дидактическая,
театрализованная)
Игра (дидактическая, словесная,
Инсценировка
словесная,
театрализованная)
Заучивание
театрализованная)
Инсценировка
Викторина
Инсценировка
Продуктивная
Проект
Продуктивная
деятельность
Литературный вечер
деятельность
Рассматривание
Коллекционирование
Рассматривание
Самостоятельная
Продуктивная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
деятельность
в В
центрах
Рассматривание
центрах активности
активности
Самостоятельная
Заучивание
Заучивание
деятельность
в
Отгадывание
и
центрах активности
загадывание загадок
Отгадывание
и
загадывание загадок
41
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Слушание музыки
Импровизация
Музыкальнодидактическая игра
Подвижная игра под
музыку
Экспериментировани
е
со звуком Шумовой
оркестр Разучивание
музыкальных игр и
танцев Совместное
пение
Индивидуальное
пение Музыкальные
упражнения
Музыкальноритмическая
Слушание музыки
Импровизация
Музыкальнодидактическая игра
Подвижная игра под
музыку
Экспериментировани
е со
звуком
Шумовой
оркестр
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Индивидуальное
пение
Музыкальные
упражнения
Музыкальноритмическая
импровизация
Распевка, попевка
Занятие
Подвижная игра
Игровое упражнение
Физминутка
Музыкальноритмическая
композиция
Спортивные
и
физкультурные
досуги.
Личный
пример
Утренняя гимнастика
Оздоровительная
гимнастика после сна
Закаливание
Пальчиковая
гимнастика
Спортивная игра
Спортивные
упражнения
Занятие
Подвижная игра
Игровое упражнение
Физминутка
Музыкальноритмическая
композиция
Спортивные
и
физкультурные
досуги.
Личный
пример
Утренняя гимнастика
Оздоровительная
гимнастика после сна
Закаливание
Пальчиковая
гимнастика
Спортивная игра
Спортивные
упражнения
42
Слушание
музыки
Импровизация
Музыкальнодидактическая игра
Подвижная игра под
музыку
Экспериментировани
е со
звуком
Шумовой оркестр
Разучивание
музыкальных
игр
и
танцев
Совместное пение
Индивидуальное
пение
Музыкальные
упражнения
Музыкальноритмическая
импровизация
Распевка, попевка
Танцевальные этюды
Творческое задание
Танец
Экспериментировани
е
Музыкальные игры,
танцы
Музыкальное
исполнение
Занятие
Подвижная
игра
Оздоровительная
гимнастика после сна
Игровое упражнение
Физминутка
Музыкальноритмическая
композиция
Эстафета
Спортивные
и
физкультурные
досуги.
Проект
Нормы ГТО
Личный пример
Утренняя гимнастика
Закаливание
Пальчиковая
гимнастика
Спортивная игра
Спортивные
праздники
Спортивные
праздники
Спортивные
упражнения
Спортивные
соревнования
Спортивные
праздники
Спортивные
физкультурные
досуги.
и
Методы обучения, по типу познавательной деятельности
Наименование
метода
Наглядный метод
Демонстративный
метод
Иллюстративный
метод
Практический метод
Словесный метод
Игровой метод
Активный метод
Характерные особенности
под наглядными методами образования понимаются такие методы,
при которых ребенок получает информацию с помощью наглядных
пособий и технических средств, которые отражают суть изучаемых
объектов, процессов или явлений, благодаря чему усвоение
информации происходит в более доступной для понимания форме.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения.
связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое
подразделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и демонстрационных
предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин,
зарисовок на доске и пр.
обучения основаны на практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки. Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и
носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не
только в организованной образовательной деятельности, но и в
самостоятельной
деятельности
(упражнение,
опыты
и
экспериментирование,
моделирование,
коллекционирование,
выполнение поручений)
позволяют в кратчайший срок передать информацию, поставить перед
детьми проблемы, указать пути их решения. Словесные методы
подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа,
чтение художественной литературы. Эффективность зависит от
доступности
понимания,
эмоциональной
выразительности,
образности речи педагога.
предполагает включение в процесс обучения компонентов игровой
деятельности (воображаемой игровой ситуации, сюжета, роли,
действий с предметами, правил).
Переносят учебное действие в условный план, который задается
соответствующей системой правил или сценарием, вводят ребенка в
игровую ситуацию, вызывают повышенный интерес положительные
эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче,
которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью
(игры, инсценировки, игровые ситуации).
представляет возможность обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный опыт.
43
Информационно –
рецептивный метод
Репродуктивный
метод
Проблемный метод
Исследовательский
метод
Эвристический метод
экономный путь передачи информации при рассматривании картин,
демонстрации кино и диафильмов, просмотр компьютерной
презентации
многократное повторение ребёнком информации или способа
деятельности
метод проблемного изложения – это метод, в ходе которого
предъявление нового материала происходит через создание
проблемной
ситуации,
которая
является
для
ребёнка
интеллектуальным затруднением.
включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
частично – поисковый - проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
знаний в новых условиях).
44
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ГБДОУ
(НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ)
(в соответствии с ФОП ДО стр.172-189 п.29, https://clck.ru/34d4Cz,
в соответствии с ОП ДО ГБДОУ стр. 163 - 259)
2.3.1. Целевой раздел программы воспитания
(в соответствии с оп до ГБДОУ стр.165)
Цели и задачи воспитания: цель воспитания в ГБДОУ - личностное развитие каждого
ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи
воспитания в ГБДОУ:
45
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять
поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
46
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничеств
о
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
47
2.3.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
(в соответствии с ОП ДО ГБДОУ стр. 170 - 224)
Программа воспитания ГБДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
2.3.2.1. Уклад ДОО — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
В основе уклада ГБДОУ лежат базовые ценности, заявленные в Федеральной
рабочей программе воспитания.
ГБДОУ является частью образовательной системы города Санкт-Петербурга.
При разработке уклада ГБДОУ определялись собственные (инструментальные)
ценности, которые нужны для реализации базовых (профессионализм, сотрудничество,
сохранение традиций детского сада, города, развитие творческих способностей и др. Они,
как и базовые, находят свое отражение во всей жизнедеятельности ГБДОУ:
─ в правилах и нормах;
─ в традициях и ритуалах ГБДОУ;
─ в системе отношений в разных типах общностей;
─ в характере воспитательных процессов; ─ в РППС.
т.е. все взаимосвязано.
Уклад задает культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско-взрослого, детского сообществ ГБДОУ. Его принимают все
участники
образовательных
отношений
в
ГБДОУ
(дети-родители
(законные
представители) воспитанников и педагоги).
Культура поведения в ГБДОУ – одна из значимых составляющих уклада ГБДОУ.
Уклад в ГБДОУ выполняет функцию корпоративной культуры, с которой в обязательном
порядке знакомят каждого нового сотрудника, чтобы он стал «своим». Корпоративная
культура – это совокупность эффективных моделей поведения, которые приобрело ГБДОУ
в процессе адаптации к внешней среде и внутренней интеграции и которые разделяет
большинство сотрудников. В ГБДОУ уже есть сформулированная корпоративная культура,
без которой любая организация не может считаться зрелой и эффективной.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ГБДОУ.
48
Уклад ДОУ способствует
формированию ценностей воспитания,
которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (обучающимися, родителями
(законными представителями) обучающихся, педагогами и другими сотрудниками).
2.3.2.2. Воспитывающая среда ГБДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками ГБДОУ.
В воспитывающей среде учитываются:
–условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
–окружающему миру, другим людям, себе;
–условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
–соответствии с традиционными ценностями российского общества;
–условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого –
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая –
разновозрастное детское сообщество.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
Способ структурирования предполагает интеграцию:
⎯ «от взрослого»: предметно-пространственной развивающей образовательной
среды,
⎯ «от совместности ребенка и взрослого»: событийной среды как способ
жизнедеятельности и событийности детско-взрослой общности,
⎯ «от ребенка» (детская инициатива, поддержанная и сопровождаемая взрослым):
рукотворной среды, которая, с одной стороны, является результатом развития, с другой –
формирует ценностно-смысловую перспективу творческого и созидающего отношения
ребенка к окружающему миру.
2.3.2.3. Общности образовательной организации
Общность – система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
49
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу
рабочей программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности
педагогов
и
сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское
сообщество
включает
сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
образовательном учреждении. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка позволит выявить и в дальнейшем создать условия, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
50
Детско-взрослая
общность
объединяет
сотрудников образовательного
учреждения, взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Педагог формирует и развивает в детских взаимоотношениях
дух доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
51
2.3.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
В воспитании детей в сфере личностного развития используются следующие формы
взаимодействия:
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Игры-занятия, сюжетноролевые игры,
театрализованные игры,
подвижные игры, народные
игры, дидактические игры,
подвижные игры, праздники и
развлечения, настольнопечатные игры, чтение
художественной литературы.
Рассказ и показ воспитателя,
поручения,
ситуативные
беседы
использование
естественно
возникающих
ситуаций.
Самостоятельные
игры
различного
вида,
инсценировка
знакомых
литературных произведений,
кукольный
театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных
картинок
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Дидактические,
сюжетноролевые,
подвижные
и
неподвижные
игры,
народные
игры,
строительные игры, видео –
рассматривание, лепка
Рассказ и показ драматизации,
импровизации,
игровые
просмотры,
беседы,
рисование, чтение литературы.
Сюжетно-ролевые, поручения,
использование
естественно
возникающих
художественных ситуаций.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу
Игры-занятия,
сюжетноролевые и театрализованные
игры, подвижные и народные
игры, дидактические игры,
настольно-печатные
игры,
праздники,
чтение
художественной литературы,
досуги, решение проблемных
ситуаций,
общение
воспитателей с детьми.
Рассказ и показ воспитателя,
беседы,
поручения,
использование естественно
возникающих ситуаций.
Самостоятельные
игры
различного
вида,
инсценировка
знакомых
литературных произведений,
кукольный
театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных
картинок.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу
Игры-занятия,
сюжетно- Рассказ и показ воспитателя,
Самостоятельные
игры
ролевые и театрализованные беседы,
поручения,
различного
вида,
игры, подвижные и народные использование естественно
инсценировка
знакомых
игры, дидактические игры, возникающих ситуаций.
литературных произведений,
настольно-печатные
игры,
кукольный
театр,
праздники,
чтение
рассматривание
художественной литературы,
иллюстраций,
сюжетных
досуги, решение проблемных
картинок.
ситуаций,
общение
воспитателей с детьми.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
52
Разыгрывание
игровых Утренний приём, завтрак,
Дидактические игры,
занятия, игра, одевание на
настольные игры,
ситуаций, игры- упражнения
прогулку,
прогулка,
сюжетноролевые игры, игры
в структуре занятия, занятия
по ручному труду, поручения, возвращение с прогулки, обед, бытового характера, народные
подготовка ко сну, подъём
игры, изготовление игрушек
дежурства, экскурсии,
после
сна,
полдник,
игры,
из бумаги, из природного
объяснение, показ, личный
подготовка
материала, рассматривание
пример педагога, мастерские,
коллективный труд: труд
Формирование основ экологического сознания
Занятия, беседы, календарь
Дидактические игры,
Театрализованные игры,
сюжетно-ролевые
игры,
развивающие игры,
природы, проектная
развивающие игры,
продуктивная деятельность,
деятельность, конкурсы,
наблюдения
за
объектами
ролевые игры,
викторины, целевые прогулки,
живой природы, экскурсии.
экспериментирования с
театрализованные игры,
материалом.
праздники, развлечения.
Формирование основ безопасности
Занятия по ОБЖ, игрыВо всех режимных моментах: Игры-забавы,
дидактические игры,
утренний прием, утренняя
забавы, игровые
подвижные игры, сюжетногимнастика, приемы пищи,
упражнения, игры
ролевые игры,
занятия, самостоятельная
драматизации, досуги,
рассматривание
деятельность, прогулка,
театрализованная
иллюстраций и
дневной сон.
деятельность, ситуативные
тематических картинок,
беседы, чтение литературы,
настольно-печатные игры
рассматриванием
творческая деятельность.
иллюстраций,
использование ИКТ и
технических средств
обучения, игровые
тренинги,
обсуждение проблемных
ситуаций, целевые прогулки,
встречи с представителями
ГИБДД
53
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла для своей возрастной группы. В ходе разработки должны быть определены смысл и
действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года
воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
2.3.2.5. Формы совместной деятельности
Работа с родителями (законными представителями)
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ГБДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
События ГБДОУ
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (в соответствии с ОП
ДО ГБДОУ стр.206)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Организация предметно-пространственной среды (в соответствии с ОП ДО
ГБДОУ стр.206)
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Социальное партнерство (в соответствии с ОП ДО ГБДОУ стр.210)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
54
–участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении
отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
–участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
–проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
–реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Участие детей в совместных мероприятиях (акциях, проектах, досуговых
мероприятиях) с привлечением социальных партнеров делает их более открытыми,
активными, способствует обогащению эмоционального мира ребенка, активному развитию
познавательного интереса, совершенствованию коммуникативных навыков и умений.
2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания (в соответствии с ОП
ДО, стр. 211)
Кадровое обеспечение (в соответствии с ОП ДО, стр. 211)
В ГБДОУ созданы необходимые условия для профессионального развития
педагогических и
профессионального
руководящих работников, в
образования.
том числе их дополнительного
Обеспечивается
консультативная
поддержка
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей. ГБДОУ
осуществляет
организационно-методическое
сопровождение
процесса
реализации
Программы. В соответствии с требованиями ФГОС ДО кадрового обеспечения включает:
1)укомплектованность
ГБДОУ
руководящими,
педагогическими
и
иными
работниками;
2)уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ГБДОУ;
3)непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогических работников ГБДОУ.
Нормативно-методическое обеспечение (в соответствии с ОП ДО, стр. 215)
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ГБДОУ включает:
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”;
55
-Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО);
Письмо Минпросвещения России от 15.04.2022 N СК-295/06 "Об использовании
государственных
символов
Российской
Федерации"
(вместе
с
"Методическими
рекомендациями "Об использовании государственных символов Российской Федерации
при обучении и воспитании детей и молодежи в образовательных организациях, а также
организациях отдыха детей и их оздоровления")
2.3.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обучение детей плаванию ГБДОУ использует программу Т.И. Осокиной, Е.А.
Тимофеевой, Т.Л. Богиной «Обучение плаванию в детском саду»
Младшая группа.
Младший дошкольный возраст - возраст активного приобщения к воде,
подготовка к занятиям плаванием. Малыши лучше, быстрее и менее болезненно
адаптируются к новым условиям жизни, если с первых же дней посещения дошкольного
учреждения имеют возможность купаться, играть и плескаться в бассейне.
К концу года дети должны уметь:
Погружать лицо и голову в воду
Ходить вперед и назад (вперед спиной) в воде глубиной до бедер или до груди
с помощью рук.
Бегать вперед и назад (игра «Догони меня», «Бегом за мячом»).
Выполнять вдох над водой и выдох в воду.
Пытаться выполнять выдох с погружением в воду.
Прыгать по бассейну с продвижением вперед.
Выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди.
Пытаться лежать на воде вытянувшись в положении на груди и на спине.
Пытаться скользить по поверхности воды.
Средняя группа.
К средней группе дети уже достаточно освоились в воде. Начинается новый этап:
приобретение навыков плавания, таких как ныряние, лежание, скольжение, прыжки в воду,
контролируемое дыхание, которые помогают чувствовать себя в воде достаточно надежно.
Обучение нацелено на формирование умения находиться в воде в безопорном положении.
Двигательные навыки, приобретенные в младшем возрасте, закрепляются. Упражнения
усложняются, начинается применение плавательных и физических упражнений в воде.
56
Повышаются требования к самостоятельности, организованности.
К концу года дети должны уметь:
Погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде.
Бегать парами.
Пытаться проплывать тоннель, подныривать под гимнастическую палку.
Делать попытку доставать предметы со дна.
Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
Выполнять упражнение на дыхание «Ветерок».
Выполнять серию прыжков продвижением вперед, простейший прыжок
ногами вперед.
Выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди.
Скользить на груди, выполнять упражнения в паре «На буксире».
Выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза».
Старшая группа.
К старшей группе дети хорошо передвигаются в воде. Продолжается закрепление
основных навыков плавания. К концу года дети должны уметь:
Погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде.
Бегать парами.
Нырять в обруч, проплывать тоннель, подныривать под гимнастическую
Доставать предметы со дна, выполнять игровое упражнение «Ловец».
Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
Выполнять серии выдохов в воду, упражнение на задержку дыхания «Кто
палку.
дольше».
Выполнять прыжок ногами вперед, пытаться соскакивать в воду головой
вперед.
Скользить на груди с работой ног, с работой рук.
Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.
Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди.
Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине.
Выполнять упражнение «Поплавок».
Подготовительная группа.
На этом этапе продолжается усвоение и совершенствование плавательных
движений. В играх и упражнениях воспитывается самостоятельность, организованность,
57
решительность, уверенность в своих силах, инициативность, умение творчески
использовать приобретенные навыки.
К концу года дети должны уметь:
Погружаться в воду, открывать глаза в воде.
Поднимать со дна предметы с открыванием глаз под водой.
Нырять в обруч, проплывать тоннель, мост.
Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
Выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох - выдох в сочетании с
движениями ног, дышать в положении лежа на груди с поворотом головы в сторону с
неподвижной опорой
Выполнять прыжок ногами вперед, головой вперед.
Скользить на груди и на спине с работой ног, с работой рук.
Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.
Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди и на спине.
Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине, Упражнение
«Осьминожка» на длительность лежания.
Плавать на груди с работой рук, с работой ног.
Пытаться плавать способом на груди и на спине.
58
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организация и санитарно-гигиенические условия проведения НОД по
плаванию:
Успешность обучения дошкольников практическим навыкам плавания и степень его
оздоровительного влияния зависят от того, насколько четко и правильно соблюдаются все
основные требования к его организации, обеспечиваются меры безопасности, выполняются
необходимые санитарно - гигиенические правила.
Обучение плаванию детей дошкольного возраста по данной рабочей программе
проходит в крытом малоразмерном бассейне, расположенных в здании ГБДОУ Детский сад
№90.
Наличие бассейна в детском саду создает возможность привлечь к образовательной
деятельности по плаванию всех детей, начиная с младшего возраста. Обучение детей
плаванию представляет собой ряд взаимосвязанных процессов, достаточно сложных в
организационном и методическом плане. Организация обучения детей плаванию в детском
саду осуществляется в комплексе со всеми многообразными формами физкультурнооздоровительной работы, так, как только в сочетание непосредственно образовательной
деятельности в бассейне с рациональным режимом деятельности и отдыха детей может дать
положительный результат в укреплении их здоровья и закаливания организма.
Режим дня, включающий непосредственно образовательную деятельность по
плаванию предусматривает достаточное пребывание детей на воздухе, полноценное
проведение общеобразовательной деятельности, приема пищи, сна, всех других форм,
физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы. Обязательно учитывается время
приема пищи. Непосредственно образовательная деятельность по плаванию должна
проходить не ранее чем через 40 мин после еды.
Обучение плаванию проходит в форме групповой образовательной деятельности по
установленному расписанию. Группы делят на подгруппы в зависимости от возраста детей
и от конкретных условий.
Длительность образовательной деятельности в разных возрастных группах
неодинакова. Она устанавливается в зависимости от возраста, периода обучения.
Отличается и длительность пребывания в воде в каждой возрастной группе и зависит
уже не только от вышеперечисленных причин, но и от того, как организована совместная
работа всего коллектива образовательного учреждения.
Непосредственную
образовательную
деятельность
по
плаванию
инструктор по физической культуре, имеющий специальное образование.
59
проводит
Большая роль в подготовке и проведении непосредственно образовательной
деятельности по плаванию отводится воспитателям групп. Воспитатели групп работают в
тесном контакте с инструктором по физической культуре и медицинским персоналом. Они
ведут работу в своей группе: следят за выполнением расписания образовательную
деятельность и готовят подгруппы к ним, знакомят с правилами поведения в бассейне,
непосредственно во время занятий, учат быстро раздеваться и одеваться. Вместе с
медсестрой определяет, кому из детей необходим щадящий режим или освобождение от
занятий, поддерживает тесную связь с родителями.
Воспитатель перед образовательной деятельностью по плаванию проверяет наличие
у детей всех плавательных принадлежностей, помогает детям подготовить все
необходимое. Воспитатель сопровождает детей в бассейн, под его присмотром дети
раздеваются, надевают плавательные шапки и готовятся к занятию. Особого внимания
взрослых требуют дети младшего возраста. Им необходима помощь и при раздевании, и
при одевании, и при мытье под душем, и при вытирании, так как самостоятельно делать это
они еще не умеют, а также при входе в воду и при выходе из нее. Дети младшего возраста
плохо еще запоминают свои принадлежности. Поэтому, для того, чтобы ускорить все
процессы и не допустить, охлаждения детей и необходима помощь воспитателя.
Роль воспитателя очень важна при организации плавания в бассейне и имеет
огромное значение для воспитания гигиенических навыков.
При проведении непосредственно образовательной деятельности осуществляется
медико-педагогический контроль над воспитанием и здоровьем каждого ребенка, с учетом
его индивидуальных психофизиологических особенностей.
В данной рабочей программе представлена модель занятий, разработанная на основе
данных о возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностях детей
младшей, средней, старшей, подготовительной группы.
Санитарно-гигиенические условия проведения НОД по плаванию включают
следующее:
· освещенные и проветриваемые помещения;
· текущая и генеральная дезинфекция помещений и инвентаря;
· дезинфекция ванны при каждом спуске воды;
· анализ качества воды и дезинфекции помещений и оборудования контролируется
санэпидстанцией.
Санитарные нормы температурного режима в бассейне, параметры набора
воды в каждой возрастной группе
60
Возрастная группа
Температура воды
Вторая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
+ 30… +32 ℃
+ 28… +29 ℃
+ 27… +28 ℃
+ 27… +28 ℃
Температура
воздуха
+26… +28℃
+24… +28℃
+24… +28℃
+24… +28℃
Глубина бассейна
(м)
0,4-0,5
0,7-0,8
0,8
0,8
3.2 Обеспечение безопасности НОД по плаванию:
До начала организации плавания в бассейне детей надо ознакомить с правилами
поведения в помещении бассейна и на воде. Все взрослые должны знать меры по оказанию
помощи на воде и в любую минуту быть готовыми помочь детям.
Обеспечение безопасности при организации плавания с детьми дошкольного
возраста включает следующие правила:
1. Непосредственно образовательную деятельность по плаванию проводить в
местах, полностью отвечающих всем требованиям безопасности и гигиены.
2. Не допускать неорганизованного плавания, самовольных прыжков в воду и
ныряния.
3. Не разрешать детям толкать друг друга и погружать с головой в воду, садиться
друг на друга, хватать за руки и за ноги, нырять навстречу друг другу, громко кричать, звать
на помощь, когда она не требуется.
4. Не проводить непосредственно образовательную деятельность по плаванию с
группами, превышающими 10-12 человек.
5. Допускать детей к непосредственно образовательной деятельности только с
разрешения врача.
6. Приучать детей выходить из воды по неотложной необходимости только с
разрешения преподавателя.
7. Проводить поименно перекличку детей до входа в воду и после выхода из нее.
8. Научить детей пользоваться спасательными средствами.
9. Во время непосредственно образовательной деятельности внимательно наблюдать
за детьми, видеть всю группу, каждого воспитанника отдельно и быть готовым в случае
необходимости быстро оказать помощь ребенку.
10.
Обеспечить
обязательное
присутствие
медсестры
при
проведении
непосредственно образовательной деятельности по плаванию.
11. Не проводить непосредственно образовательную деятельность раньше, чем через
40 минут после еды.
61
12. При появлении признаков переохлаждения (озноб, «гусиная кожа», посинение
губ) вывести ребенка из воды и дать ему согреться.
13. Соблюдать методическую последовательность обучения.
14. Знать индивидуальные данные физического развития, состояние здоровья и
плавательную подготовку каждого ребенка.
15. Прыжки в воду разрешать детям, умеющим уверенно держаться на поверхности
воды.
16. Не злоупотреблять возможностями ребенка, не форсировать увеличения
плавательной дистанции.
17. Добиваться сознательного выполнения детьми правил обеспечения безопасности
непосредственно образовательной деятельности по плаванию.
Каждый воспитанник должен знать и соблюдать следующие правила поведения в
бассейне:
· внимательно слушать задание и выполнять его;
· входить в воду только по разрешению преподавателя;
· не стоять без движений в воде;
· не мешать друг другу, окунаться;
· не наталкиваться друг на друга;
· не кричать;
· не звать нарочно на помощь;
· не топить друг друга;
· не бегать в помещении бассейна;
· проситься выйти по необходимости;
· выходить быстро по команде инструктора.
При обучении прыжкам каждый воспитанник должен знать и соблюдать правила
прыжков в воду:
1. Во время проведения прыжков в воду необходимо соблюдать строгую
дисциплину: не толкать и не торопить друг друга, внимательно слушать объяснения
преподавателя.
2. Выполняются прыжки строго под наблюдением преподавателя и по его команде.
3. Очередная команда подается после того, как выполнившие прыжок дети, отплыли
на безопасное расстояние или вышли из воды.
4. При прыжках в воду с твердой опоры необходимо обхватывать пальцами ног
передний край этой опоры, чтобы не поскользнуться и не упасть назад.
5. При выполнении прыжка вниз ногами нужно, попав в воду согнуть ноги в коленях.
62
6. Внимательно слушать объяснение техники прыжка инструктором.
Соблюдение правил поведения в бассейне при организации плавания с детьми
дошкольного
возраста
способствует
обеспечению
безопасности
при
проведении
непосредственно образовательной деятельности.
3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Обучение плаванию в детском саду»
Авторы: Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина
Реализация
программы
предъявляет
требования
к
Развивающая
развивающей
предметно-пространственной
среде
предметноНаименование:
пространственная
1. Разделительные дорожки
среда
2. Термометр
3. Термометр для воды.
4. Секундомер.
5. Судейский свисток
6. Магнитофон.
7. Корзины для мячей и игрушек
8. Обручи, гимнастические палки для ныряния.
9. Плавательные доски.
10. Резиновый надувной круг
11. Надувные манжеты или нарукавники.
12. Тонущие игрушки
13. Надувные резиновые мячи разных размеров
14. Наглядные пособия, плакаты.
15. Нудлы
16. Лопатки для плавания.
17. Плавающие обручи
18. Колобашки для плавания
19. Плавательные пояса
20. Игрушки на присосках
Осокина Т.И., Богина Т.Л., Тимофеева Е.А. «Обучение
Учебно-методическое
плаванию в детском саду»; М., Просвещение. 1991.
обеспечение
63
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
а
работниками,
организации,
также
медицинскими
и
иными
выполняющими вспомогательные функции.
Наименование
должностей
воспитателей
и
специалистов
соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к
инновационным преобразованиям, обладающие умением проектировать и достигать
запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой
их образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих
детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических
работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации,
могут
быть
привлечены
дополнительные
педагогические
работники,
имеющие
соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную
компетентность, используют разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги
имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.
64
Самообразование
Повышение квалификации
педагогов на уровне ДОО
1. Изучение различных 1.Педагогические советы.
учебных и методических 2.Семинары.
пособий.
3.Консультации
2.Работа
над своей
специалистов.
методической темой.
4.Мастер-классы.
3. Знакомство с опытом 5.Деловые игры.
коллег.
6.Тренинги.
7.Открытые просмотры.
8.Обобщения и трансляции
педагогического опыта и др.
65
Повышение квалификации
педагогов вне ДОО
1.Участие в методических
объединениях
муниципального
и
регионального уровня.
2.Работа
в
творческих
группах муниципалитета и
региона.
3.Участие в конкурсах,
конференциях и семинарах
муниципального,
регионального
и
всероссийского уровней.
4.Курсы
повышения
квалификации.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации
программы
ДОО, потребностей
участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
При организации режима предусмотрены:
-оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми;
-чередование коллективных и индивидуальных игр;
-достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня; - сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного
возраста,
условия
организации
образовательного
процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание
занятий
не
все возрасты
позднее
Продолжительность занятия от 3 до 4 лет
для
детей
дошкольного от 4 до 5 лет
возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной от 3 до 4 лет
суммарной образовательной от 4 до 5 лет
нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
66
Норматив
9.00
17.00
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1
Дошкольного возраста,
более
не
занятия после дневного сна
90 минут
от 6 до 7 лет
все возрасты
Продолжительность
перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий все возрасты
для гимнастики, не менее
10 минут
2-х минут
3.6 Перспективное планирование по плаванию на 2024 – 2025 учебный год.
Месяц
Сентябрь
Мероприятия с воспитанниками Мероприятия с родителями
ДОУ
«Знакомство с бассейном» - «Как
подготовить
детей
к
экскурсия для детей
бассейну» - родительские собрания
Октябрь
Мониторинг физического развития «Подготовка к занятиям по
детей в рамках адаптационного плаванию в домашних условиях» периода
консультация для родителей
Ноябрь
«Неделя «Здоровья» - Развлечения «Витамины для детей. Польза» и спортивные эстафеты
консультация для родителей
Декабрь
«Новогоднее чудо: заколдованный «Плавание,
как
средство
бассейн» - Открытое занятие с повышения
двигательной
родителями
активности детей» - консультация
для родителей
Январь
«Босохождение
как
элемент
«Самомассаж
как подготовка закаливания
организма
мышц перед занятием» - комплекс дошкольника» - консультация для
упражнений (сухое плавание).
родителей
Февраль
Олимпиада «Водные виды спорта» «Польза дыхательной гимнастики»
- консультация для родителей
«Уроки безопасности на воде» - «Техника
безопасности
при
тематические занятия для детей
плавании в открытых водоёмах» консультация для родителей
Март
Апрель
«Веселая
акватория»
показательное
занятие
родителей.
Май,
Июнь,
ЛОК
- «Комплекс
закаливающих
для процедур
с
использованием
природных факторов: вода, воздух,
солнце» - консультация для
родителей
67
Июль,
Август
68
4. Краткая презентация Программы
Рабочая программа раскрывает содержание и организацию образовательной
деятельности для детей дошкольного возраста по образовательной области «Физическое
развитие», в ГБДОУ детский сад №90 Красносельского района города Санкт-Петербурга
(далее - ДОО).
Программа
образовательным
разработана
в
соответствии
стандартом
дошкольного
с
Федеральным
образования
государственным
(утвержден
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
зарегистрировано Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) (далее
ФГОС ДО), ); в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
28.12.2022,
регистрационный № 71847) (далее ФП ДО).
Цель Программы: Оздоровление и физическое развитие детей и дошкольного
возраста в соответствии со спецификой здоровья каждого ребенка.
Основные задачи:
1.Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей.
2.Формировать умение качественно выполнять основные виды движений и
общеразвивающие упражнения.
3.Формировать начальные представления о видах спорта.
4.Развивать физические качества дошкольников.
5.Способствовать
становлению
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной сфере.
6.Формировать ценности здорового образа жизни, его элементарные
нормы и правила: в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов.
69
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования по ОО
«Физическое развитие».
В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы. Включены образовательные технологии, способствующие
оздоровлению и физическому развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик,
а
также
способы
поддержки
детской
инициативы
в
физкультурно-
оздоровительной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия инструктора по физкультуре с семьями
обучающихся.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы в рамках ОО
«Физическое развитие», предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.
Организационный раздел
Программы включает
описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в физкультурном зале и в группах
детского сада, материально-техническое и методическое обеспечение.
Представлены
особенности
организации
перспективный план работы.
70
образовательного
процесса
и
Список используемой литературы
1. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду:
Книга для воспитателей детского сада и родителей.-М.,«Просвещение» 1991.
2. Осокина Т.И. «Как научить детей плавать. Пособие для воспитателя детского
сада»-М.: Просвещение, 1985.-80 с.
3. Е.К. Воронова «Программа обучения детей плаванию в детском саду».-СанктПетербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
4. У.Н. Карпенко, Т.П. Коротнова, Е.Н. Кошкодан «Плавание: игровой метод
обучения».-М., «Человек» , 2009.
5. И.А. Большакова «Маленькой дельфин» (Нетрадиционная методика обучения
плаванию детей дошкольного возраста).-М., изд. АРКТИ, 2005.
6. В.С. Васильев «Обучение детей плаванию» -М. «Физкультура и спорт», 1989.
7. М.Д. Маханева, Г.В. Баранова «Фигурное плавание в детском саду».М.,СФЕРА,2009.
8. С.В. Яблонская, С.А. Циклис «Физкультура и плавание в детском саду». -М.,
СФЕРА, 2008.
9. А.Литвинов, Е.Ивченко, В. Федчин «Азбука плавания».-М., ФОЛИАНТ, 1995.
10.
Соколова Н.Г. «Плавание и здоровье малыша».-Ростов на Дону, Феникс, 2007.
11.
Л.В. Останко «Оздоровительная гимнастика для дошкольников».-Санкт-
Петербург, ЛИТЕРА, 2006.
12.
Н.Л. Петрова, В.А. Баранов «Плавание. Техника обучения детей с раннего
возраста -М., ФАИР, 2008.
13.
БлайтЛюсеро «Плавание. 100 лучших упражнений».-М.,ЭКСМО,2010.
14.
Н.Н. Кардамонова «Плавание: лечение и спорт».-Ростов на Дону,»ФЕНИКС»,
15.
И.Л. Ганчар «Технология обучения плаванию».-М.,СпортАкадем ПРЕСС,
16.
Н.М. Попова, Е.В. Харламов «Дыхательная гимнастика для детей».-М.-
2001.
2002.
Ростов на Дону, МарТ». 2004.
17.
Э.Я. Степаненкова «Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка».-М., АКАДЕМИЯ, 2001.
18.
А.Д. Викулов, И.М. Бутин «Развитие физических способностей детей».-
Ярославль, ГРИНГО, 1996г.
71
