Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 30.08.2024г.
УТВЕРЖДЕНА
заведующим
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Власовой О.А.
Приказ № 39-ад от 30. 08.2024 г.
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 30.08.2024г.
Рабочая программа
к Образовательной программе дошкольного образования
ГБДОУ детского сада № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга
на 2024-2025 учебный год
Группа: средняя № 25-2 «Фантазёры»
возраст обучающихся: от 4 до 5 лет
срок реализации: 1 год
Разработчики программы:
Галицкая Анна Владимировна, воспитатель
Соколова Вера Сергеевна, воспитатель
2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5
2.8.3.6.
2.8.3.7.
2.8.4.
2.8.4.1.
2.8.4.2.
2.8.4.3.
3.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад младшей группы
Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
4
6
9
10
11
14
15
15
19
21
24
31
35
37
42
44
50
54
56
57
57
57
59
60
60
62
63
63
65
68
70
72
72
73
73
74
2
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных и художественных произведений для
реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
75
77
81
85
85
86
93
97
3
I.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 с изменениями и
дополнениями от 12 августа 2022 г., и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее ФОП ДО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Феде
рации №1028 от 25 ноября 2022 г. и основными нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р;
Комментарии Минобрнауки РФ к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г.
№ 08-249;
Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного
образования
(письмо
Департамента
государственной
политики
и управления в сфере общего образования Минпросвещения России от 3 марта 2023 г.
№ 03-350);
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного
образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
90 Красносельского района Санкт-Петербурга и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от
общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям
педагогов.
4
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на
основе:
1. Парциальной программы ««Город на ладошке» для детей от 5 до 7 лет Авторы: Шейко Н.Г.,
Коробкова Н.Г.
2. Парциальной программы ««Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» для детей старшего дошкольного возраста Банк
России. Министерство образования и науки Российской федерации
3. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня
для детей 4-5 лет, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены
планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Представлены характеристики возрастных особенностей
детей 4-5 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы.
Представлены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а
также способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание
образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы, организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО.
Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений
изобразительного искусства и мультипликации для использования в образовательной работе с детьми
старшей группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, федеральный
календарный план воспитательной работы.
1.2. Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
5
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка старшего дошкольного возраста с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи для детей 4-5 лет
1.
Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
2.
Приобщить к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
3.
Способствовать формированию ценностного отношения к окружающему миру, становлению
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
4.
Обеспечить равный доступ к образованию для всех детей старшей группы с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5.
Развивать физические, личностные, интеллектуальные и художественно-творческие
способности ребёнка, его инициативность, самостоятельность и ответственность.
6.
Организовать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания,
позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные
интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с
учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Задачи для детей 4-5 лет
Парциальная
программа
«Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до
8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
Формирование
у
дошкольников
основ
культуры
безопасности,
определяющих
возможность полноценного
развития различных форм
личностной
активности
детей,
их
самостоятельности,
творчества во всех видах
Природа и безопасность:
- формировать представления о
свойствах
различных
природных
объектов, о связанных с ними
потенциально опасных ситуациях;
- знакомить с правилами сбора
растений
и
грибов,
правилами
безопасности у водоемов в зимний и
летний периоды, правилами поведения,
связанными
с
различными
6
детской
деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно действовать в
повседневной жизни (в
быту, на природе, на улице
и т. д.), неординарных и
опасных
ситуациях,
находить
ответы
на
актуальные
вопросы
собственной безопасности.
природными явлениями, контактами с
дикими и домашними животными;
- знакомить с моделями безопасного
поведения при взаимодействии с
природными объектами на примере
реальных
людей,
персонажей
литературных
произведений, учить на элементарном
уровне оценивать соответствие их
действий правилам, знакомить с
возможными
последствиями
нарушения правил для человека и
природы;
- формировать умение анализировать
ситуации, знакомить с тактикой
избегания и путями преодоления
различных видов опасностей;
- развивать основные физические
качества,
двигательные
умения,
определяющие возможность выхода из
опасных
ситуаций.
Безопасность на улице:
- знакомить детей с устройством
городских улиц, основными правилами
дорожного
движения,
моделями
культурного и безопасного поведения
участников
дорожного
движения
(пешеходов, пассажиров, водителей),
стимулировать
включение полученной информации в
игровое
взаимодействие;
- формировать умение работать с
символьной,
графической
информацией, схемами, моделями,
самостоятельно
придумывать
элементарные
символьные
обозначения, составлять схемы;
- учить оценивать соответствие
действий других детей, собственных
действий правилам безопасности на
игровой
площадке,
формировать
стремление
и умение соблюдать их, формировать
осознанное отношение к своему
здоровью
и
безопасности;
обогащать
представления
о
потенциально опасных ситуациях,
возникающих в различных погодных
условиях.
Безопасность в общении:
7
- в ходе чтения произведений
художественной
литературы,
наблюдений,
анализа
ситуаций
подводить детей к пониманию правил
поведения при контакте с незнакомыми
людьми, формировать осознанное
отношение
к
собственной
безопасности;
- обогащать коммуникативный опыт в
ситуациях общения со сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми,
формировать элементарные умения,
связанные с пониманием побуждений
партнеров
по
взаимодействию,
проявляемыми
ими
чувствами;
- формировать представления о правах
и обязанностях ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих
прав, учить выявлять наиболее
очевидные факты их нарушения;
- формировать и обогащать опыт
безопасного поведения в различных
ситуациях общения и взаимодействия,
знакомить с моделями безопасных
действий;
- закладывать основы психологической
готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
- обогащать и систематизировать
представления
о
факторах
потенциальной
опасности
в
помещении, учить соблюдать правила
безопасного поведения, знакомить с
моделями поведения в проблемных
ситуациях;
- расширять круг предметов быта,
которые
дети
могут
безопасно
использовать,
воспитывать
ответственное
отношение
к
соблюдению соответствующих правил;
- дополнять и конкретизировать
представления о правилах безопасного
поведения в общественных местах,
формировать необходимые умения; систематизировать
и
дополнять
представления о работе экстренных
служб, формировать практические
навыки обращения за помощью.
8
Региональное содержание
Всестороннее
развитие,
воспитание и обучение
личности
ребенка
в
природных, социальных и
культурных
условиях
региона.
- расширять и уточнять знания и
представления детей о родном городе
(поселке) и окрестностях, познакомить
с его традициями и современной
жизнью, достопримечательностями и
символикой;
- продолжать знакомить с основными
событиями и датами в историческом
прошлом и в настоящем малой Родины;
- знакомить детей с творчеством
региональных поэтов,
писателей,
композиторов, а также с людьми труда;
- развивать познавательный интерес к
изучению истории и культуры своего
края;
- дать представления детей о том, что
делает родной город (поселок)
красивым, развивать эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края;
- воспитывать любовь и чувство
сопричастности к родному дому,
семье, своей малой Родине.
1.3. Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании, а также педагогических работников (далее
вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет
9
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17
кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года
до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
10
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.5.Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет
в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
11
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
12
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать
за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
К пяти годам:
- знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в общественных
местах, на игровой площадке, в различных погодных и природных условиях, при контактах с
домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами дорожного движения;
осознанно подчиняется правилам, стремиться соблюдать их;
- стремиться соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего контроля;
- знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного
использования;
- знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
- имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их
избегания, выхода из них.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
13
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
14
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс
Педагогическая диагностика развития детей средней группы (4-5 лет) проводится два раза
в год (в сентябре и мае).
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по основным
направлениям развития детей 4-5 лет (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
15
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
16
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
17
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует
с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально18
коммуникативное развитие» направлено:
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.1.2 Познавательное развитие
Основные задачи
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие
в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально19
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины
и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
20
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3 Речевое развитие
Основные задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
21
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов
и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
22
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
23
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
24
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
25
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
26
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2) Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
27
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3) Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
28
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5) Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
29
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует
у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
30
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5 Физическое развитие
Основные задачи
1)
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
2)
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
3)
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
4)
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
5)
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
6) формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
31
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 11,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость
20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца
и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание
и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
32
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей
стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба
под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг
с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений
в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
33
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Автор Л.Л. Тимофеева
Воспитание культуры безопасности является педагогической составляющей процесса формирования
адаптивной личности, поэтому понятие «культура безопасности» может быть положено в основу
построения образовательного процесса, нацеленного на формирование у воспитанников готовности к
предупреждению и преодолению опасных ситуаций. Изучение различных аспектов формирования
культуры безопасности у дошкольников показывает, что содержание образования должно быть
изоморфно содержанию и структуре данного компонента культуры и включать:
воспитание мотивации к безопасности;
формирование системы знаний об источниках опасности, опасных ситуациях и средствах их
предупреждения и преодоления;
формирование компетенций безопасного поведения;
формирование физической готовности к преодолению опасных ситуаций;
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности;
формирование психологической готовности к безопасному поведению;
воспитание личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных
ситуаций
Природа и безопасность:
4-5 лет
34
знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных
условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения, способствовать
первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы
поведения;
пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых
детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для
человека и природы;
закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного
движения;
демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного
движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
формировать элементарные представления о дорожных знаках;
знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление
соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях,
возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
" формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми,
формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных
ситуациях общения и взаимодействия,
знакомить с моделями безопасных действий;
формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать
правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4—5 лет моделями
поведения в проблемных ситуациях;
формировать умение безопасно использовать предметы быта;
знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать
необходимые умения
2.1.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
35
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями дошкольников.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей 4-5 лет, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач
воспитания
1. Метод организации опыта
поведения
и
деятельности:
приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2. Метод осознания детьми
опыта поведения и деятельности:
рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1.
При использовании информационно-рецептивного
метода предъявляется информация, организуются действия
ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение.
2.
Репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель.
36
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций,
личный пример.
3. Метод мотивации опыта
поведения
и
деятельности:
поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
3.
Метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений.
4.
При применении эвристического метода (частичнопоискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети: применение
представлений в новых условиях.
5.
Исследовательский метод включает составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
6.
Метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных особенностей
дошкольников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей 3-4 лет, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность с детьми включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые,
индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; может создавать
эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития.
Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на фронтальных
занятиях может быть любая детская деятельность. Достоинствами данной формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
37
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а
также как самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
Содержание совместной деятельности педагога и детей
1
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.
2
3
4
№№
Содержание самостоятельной деятельности детей
1
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
2
3
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка 4-5 лет, его
субъектные проявления (самостоятельность, выбор определенного вида деятельности, содержания
деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству, инициативность). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра в жизни ребенка дошкольного возраста является преобладающим видом деятельности. В
игре закладываются основы личности дошкольника, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом
процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития старшего дошкольника и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
38
Игра используется как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№
1
Режимный процесс
Содержание
Образовательная
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
деятельность,
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
осуществляемая
в дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
первую половину дня
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми, рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых;
посильные трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
2
Проведение занятий
- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов.
3
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной активности
и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке
39
4
ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа.
Образовательная
элементарная трудовая деятельность детей;
деятельность,
проведение развлечений, праздников (кукольный,
осуществляемая
во настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
вторую половину дня
спортивные, музыкальные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные Центры
детской активности - Центр двигательной активности, Центр безопасности, Центр игры, Центр
конструирования, Центр логики и математики, Центр экспериментирования и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность дошкольников (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в самостоятельной
деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
40
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик в средней группе
№№
Вид практики
Содержание практики
1.
Игровая практика
дидактические,
настольно-печатные,
народные,
творческие,
сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные игры;
- подвижные и малоподвижные;
- игры-экспериментирования;
- игры-путешествия;
- игры-импровизации;
- проекты на основе игровой деятельности
- совместные игры воспитателя и детей
2.
Продуктивная практика
- создание рукописных книг, поделок и игрушек;
- рисование, лепка, аппликация, конструирование;
- создание в «творческой мастерской» подарков к
праздникам и событиям: сувениров, украшений,
открыток;
- проекты творческого и художественно-эстетического
направления
3.
Коммуникативная практика
- ситуации общения;
- эмоционально-образные беседы;
- коммуникативные игры;
- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки;
- сочинительство (речевое творчество);
- обсуждение и анализ воображаемых событий (из
художественных и фольклорных текстов);
- организация деятельности в «Театральной гостиной»
4.
Познавательноисследовательская практика
- наблюдения;
- путешествия-исследования;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- коллекционирование;
- моделирование;
- познавательно-исследовательские проекты;
- исследование событий, реально происходящих в
природе, в социальной жизни или специально
смоделированных
5
Чтение
литературы
художественной - чтение книг;
41
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание
картинок;
- инсценирование потешек, песенок, сказок, небольших
литературных текстов с помощью игрушек или самими
детьми;
- организация деятельности в «литературной гостиной»,
«театральной гостиной»
Результатом организации культурных практик является индивидуальный социокультурный
опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.
2.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Деятельность ребёнка 4-5 лет может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
42
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Действия педагога по поддержке детской инициативы ребенка среднего дошкольного возраста
Дети среднего дошкольного возраста имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
воспитатель создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
43
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия по ФОП
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО.
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей.
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи.
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей старшего дошкольного возраста для решения
образовательных задач.
5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
44
развития ребёнка в ДОО и семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей)
в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления взаимодействия
№№
Направление
Содержание
1.
Диагностикоаналитическое
Включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование
воспитательных задач.
Методы, приемы и
способы
Анкетирование,
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей и так
далее.
Просветительское Предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
Групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных
представителей),
2.
45
программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с
детьми;
3.
Консультационное Объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому.
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
сайты
ДОО и социальные группы в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Включают
также
и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и
другое.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
предполагает сотрудничество:
- в реализации некоторых образовательных задач;
- в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей);
- разработку и реализацию образовательных проектов группы и ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в группе и в детском саду;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
46
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
педагоги группы используют специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в группе и ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи: родители (законные представители) привлекаются к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
воспитателями группы является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги группы самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
План взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников группы
«Фантазёры» в течение 2024-2025 учебного года
Месяц
Формы взаимодействия
Оформление информационного стенда
Сентябрь «Для Вас, родители!»
Тема
-
Сетка непрерывной образовательной
деятельности; режим дня; «Возрастные
особенности детей 4-5 лет».
-
«Здравствуй, детский сад!» (начало
учебного года)
-
«Дорога не терпит шалости»
Родительское собрание
Памятка для родителей
Субботник
Изготовление маршрутного листа
родителями «Безопасный путь от дома до
детсада»
Посильная помощь родителей в
подготовке участка и группового помещения к
зиме
47
Октябрь
Смотр-конкурс совместного творчества
родителей и детей
Осенний праздник
Консультации для родителей
Заочная консультация
-
«Осенний вернисаж»
-
«Как капельки маму тучку искали»
«Одежда детей в осенний период на
прогулке», «Воспитание любви к природе»
-
«Режим дня и его значение в жизни
ребенка», «Жизнь ребенка в детском саду»
Выставка к Дню Отца
Выход в театр
Консультация
Дети + родители
«Правила поведения при общении с животными»,
«Если в доме животное»,
«Профилактика гриппа и ОРВИ»
Беседа
-
Развлечение
-
Заочная консультация
-
«На что необходимо обращать внимание при
выборе книг для детей»
-
«Ёлочная игрушка»
-
«Скоро, скоро Новый год»
-
«Как организовать труд детей дома»
Ноябрь
Декабрь
Смотр-конкурс совместного творчества
родителей и детей
Привлечение родителей к совместному
украшению группы
к празднику, изготовлению костюмов
«Одежда детей в группе и на улице, её
маркировка»
«День матери»
Беседа
Мастер-класс
Новогодний утренник
Консультации
Январь
Беседа
Консультация для родителей
- «Новогодняя игрушка в технике деку паж»
«Телевизор и ребенок, что делать?»
«Как провести выходной день с ребёнком?»,
«Как подобрать одежду в зимнее время»
- «Играем дома» (педагогическое
просвещение родителей в вопросах развития
речи детей)
«Опасность зимних дорог», профилактика ПДД.
-
48
Февраль
Развлечение
Консультация
-
«Мой папа самый лучший»»
«В кого они такие?» (роль семьи в воспитании
ребенка)
Памятка для родителей
-
«Значение режима дня для воспитания детей»
Индивидуальные беседы
-
Выход в театр
«Какие игрушки нужны для ребёнка»
(повышение родительской компетентности в
вопросе приобретения игрушек)
- Дети + родители
Март
Развлечение
Праздничный концерт ко дню 8 Марта
Консультация
Памятка для родителей
-
«Масленица широкая!»
«Любимым мамам и бабушкам!»
«Здоровье без лекарств»
«Если ребенок провинился»
-
Апрель
Консультации
Выставка детского творчества
Субботник
«Спорт – основа здоровья», «Как приучить
ребёнка к труду»
«Весна пришла!»
Посильная помощь родителей в подготовке
участка и группового помещения к лету
Консультации
-
«Как организовать летний отдых детей»,
«Безопасное поведение детей на дороге»
-
«Больше позитива»
«Посадили мы цветы небывалой красоты»
-
Май
Советы родителям
Экологическая акция (совместная с
родителями посадка цветов в клумбы)
Родительское собрание
Выставка
Июнь
Июль
«Вот и год прошел»
- «Люблю тебя Петра творения»
Обязательная стендовая информация о летней оздоровительной работе
«Режим дня», «Наши мероприятия», «Как
одевать ребенка летом»
Консультация
-
«Один на улице или безопасная прогулка»
Памятка для родителей
-
«Солнце хорошо, но в меру»
Оформление памятки
Консультация
-
«Если ребенка укусил клещ!»
«Обеспечение безопасности ребёнка в
летний период»
Памятка
-
«Авторитет родителей – основа
воспитания»
49
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) в ДОО направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей (целевые группы), оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации:
№
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
1.
2.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
3.
4.
5.
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Задачи КРР
1.
Определить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с трудностями
освоения Федеральной программы и социализации в ДОО.
2.
Своевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами.
3.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
дошкольникам с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК).
4.
Оказать родителям (законным представителям) консультативную психолого-педагогическую
помощь по вопросам развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста.
5.
Содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
6.
Выявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.
Реализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения у дошкольников.
50
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется педагогами группы
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников. Содержание КРР для
каждого ребенка определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления деятельности педагогов
№№
1.
Направление
Диагностическая
работа
Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
51
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
2.
КРР
3.
Консультативная
работа
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
52
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
4.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
просветительская информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
работа
- обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5.
Работа с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
6.
Работа с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в
том числе с часто
болеющими
детьми
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
7.
Работа с
одаренными
детьми
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
53
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
8.
Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
9.
Работа с детьми
из «группы
риска»,
имеющими
девиации
развития и
поведения
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и
регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников,
членов их семей, педагогов и ориентирована на специфику национальных, социокультурных,
экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального
содержания строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для
каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и
задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
Парциальные программы и региональное содержание реализуются:
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием непосредственно образовательной деятельности;
в течение времени пребывания детей в группе через совместную деятельность взрослых
и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ и регионального содержания сделан на основе анализа и учёта специфики
группы, подготовленности педагогов группы, создания условий и методического обеспечения,
запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора
приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
54
№
№
Вид и название программы
Интеграция образовательных
областей
1.
Парциальная
программа
«Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева.
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют
вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Приоритетные виды
Формы реализации парциальных
детской деятельности
программ
и регионального содержания
Парциальная
программа
- познавательная;
- занятия по ознакомлению детей с
«Формирование
культуры
- игровая;
культурой безопасности;
безопасности у детей от 3 до 8
- коммуникативная;
- сюжетно-ролевые игры;
лет», автор Л.Л. Тимофеева
- физическая.
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на
ознакомление с моделями безопасного
поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры
безопасности;
- просмотр мультипликационных и
видеофильмов.
Региональное содержание
- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественноэстетическая;
- музыкальная;
- физическая
занятия
по
региональному
содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
восприятие
художественной
литературы и фольклора
познавательно-исследовательские
проекты регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.
55
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1 Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
56
2.8.2 Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи для детей 4-5 лет:
1.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни и в физическом развитии.
2.
Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое,
уверенность в счастливом будущем.
3.
Воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в российском обществе.
4.
Развивать такие качества, как честность, ответственность, сочувствие, отзывчивость,
внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам).
5.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах трудовой деятельности,
воспитывать уважение к результатам своего труда и труда других людей.
2.8.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
57
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Семья, дружба, человек и сотрудничество
детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Жизнь и здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
58
Трудовое направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка Культура, красота
ценностного отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенный
«портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
направление
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
Нравственное
милосердие, добро
принимающий
и
уважающий
традиционные
направление
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
59
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
направление
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
направление
Познание
Физическое и
оздоровительное
направление
Здоровье, жизнь
Трудовое
направление
Труд
Эстетическое
направление
Культура и красота
Целевые ориентиры
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.8.3 Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Уклад средней группы
Уклад в средней группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
60
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности российского
общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. В связи с этим, в
содержании воспитательной работы с детьми ключевым является приоритет культурных и
национальных ценностей российского народа: ценностей здорового образа жизни, общения,
уважительного отношения детей и взрослых друг к другу, семейных ценностей, национальнокультурных традиций.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
воспитательного процесса в группе. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной
частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных проектов, ежедневных
социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и образовательных мероприятий педагоги,
работающие с детьми младшей группы, формируют у дошколят первичные знания о себе, своем
этносе, местных традициях и промыслах. В результате у воспитанников закладываются основы
личностных качеств, необходимых для формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами
группы в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с общероссийскими ценностными
установками.
Основой воспитательной работы в группе является проведение традиционных мероприятий.
Это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы,
сопричастности к общим делам, другим людям, совместной деятельности.
На уровне ДОО традиционно проводятся такие мероприятия как:
- День рождения детского сада,
- Синичкин день,
- День Земли,
- Неделя здоровья,
- День добрых дел,
- Масленица,
- День России,
- День семьи,
- День защиты детей,
- День рождения Санкт-Петербурга.
Традиции в группе:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
61
- «Мы всегда вместе».
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются педагогами
группы в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с общероссийскими ценностными
установками.
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы
личностно-ориентированного взаимодействия воспитателей и родителей (законных
представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической
позиции, пропаганде ценностей воспитания в семье.
2.8.3.2. Воспитывающая среда группы
Воспитывающая среда - это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Она определяется целью и задачами воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс благоприятных
условий, которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных
ценностей российского общества:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
социально-ценностными ориентирами;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
В рамках созданных условий особое внимание было уделено взаимоотношениям между
детьми и взрослыми, которые строятся на основе доброжелательности, поддержки и доверия.
Воспитатели применяют такие педагогические приемы как поощрение, подбадривание, похвала,
позволяющие ребенку испытать положительные эмоции. Педагоги группы ориентированы на
формирование дружного детского коллектива, который выступает в качестве важнейшего фактора
педагогического влияния на развитие личности ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые
мероприятия, организуемые в группе, несут в себе воспитательную составляющую.
Педагоги группы стремятся, чтобы ребёнок приобретал первичный социальный опыт в
различных видах детской деятельности в соответствии с социально-ценностными ориентирами. В
связи с этим, воспитание осуществляется посредством игры, эмоционально-образных бесед, чтения
детской литературы, посильного труда. Воспитатели целенаправленно проектируют и моделируют
специальные воспитывающие ситуации социально-ориентированной направленности.
Немаловажным фактором для формирования воспитывающей среды являются созданные в
группе Центры детской активности, в которых дошкольникам предоставляется возможность выбора
игрушек, видов активности, партнеров для совместной деятельности и общения. Предметнопространственная среда группы также способствует формированию ценностных представлений у
детей и воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других общественно значимых
личностных качеств.
Воспитание детей происходит с учетом национально-культурных и природных особенности
региона. Этнокультурная ситуация развития ребенка обязательно учитывается при проектировании
воспитывающей среды. Включение регионального содержания является результативным и
эффективным средством формирования у детей знаний и эмоционально-ценностного отношения к
истории, культуре и языку своего народа.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал
воспитывающей среды. Благодаря этому происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуются
62
конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим природным и социальным
миром.
2.8.2.3.Общности группы
В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и
детские общности. Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через
деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт социализации дошкольников.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. В рамках
совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое
поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к окружающему
миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
1.
Взрослые общности:
«Родительский чат». В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап созданы свои
группы для взаимного информирования о ребенке и разумного использования полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей.
Преимущество данной формы общения в том, что есть возможность предоставлять различную
информацию и документы (файлы, аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую форму
взаимодействия, проводить опросы и анкетирование, быстро получать обратную связь от родителей.
2.
Детско-взрослые общности:
«Семейная мастерская» (мастер-классы, конкурсы поделок). Приобщение детей и родителей
к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения
знаний детей о своих близких людях.
3.
Детская общности. В группе действуют следующие общности для детей-сверстников:
Проекты социально-познавательной направленности. Деятельность является одной из
наиболее действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой
всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста. Общая цель всех проектов - обогатить опыт
дошкольников в различных сферах жизни.
2.8.3.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми старшего дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
Приобщение детей
Задачи для детей 4-5 лет
область
к ценностям
Социально«Родина», «Природа», воспитание любви к своей семье, своему
коммуникативное
«Семья»,
населенному пункту, родному краю, своей стране;
развитие
«Человек»,
воспитание уважительного отношения к
«Жизнь»,
ровесникам,
родителям
(законным
«Милосердие»,
представителям), соседям, другим людям вне
63
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие
становлению
целостной
картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом
и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное
развитие
«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»
Речевое развитие
«Культура»,
«Красота»,
воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание
уважения
к
людям
–
представителям
разных
народов
России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Художественноэстетическое развитие
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего
64
Физическое развитие
«Природа»
мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития
и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
«Жизнь»,
«Здоровье»
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.8.3.5 Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Важнейшим условием развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с родителями и участие их в жизни группы и детского сада в целом. Для этого
воспитатели группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их
потребности, а также социально-психологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Цель
Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их
компетентности в вопросах воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.
65
Задачи
1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и в
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
младших дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей 4-5 лет и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в группе и в детском саду.
В своей работе воспитатели используют как традиционные формы взаимодействия, так и новые
технологии сотрудничества, где происходит сближение родителей, педагогов и детей.
Так, в рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено
сотрудничество посредством проведения интерактивных консультаций, мастер-классов,
педагогических тренингов и практикумов, открытых занятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, физкультурно-оздоровительные мероприятия также способствуют формированию у
родителей педагогических знаний.
Важным моментом является реализация принципа открытости детского сада для семей
воспитанников. Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них
время познакомиться с жизнью своего ребенка в группе, стилем общения воспитателя с
дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Такое осознанное
поведение родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно повысить
результативность сотрудничества и реализовать все поставленные задачи.
Кроме того, осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического,
художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на
совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и участие в
событийном мероприятии. Событийный подход воспитатели группы рассматривают как
педагогическую технологию организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и
отдельной личности. Организация событийных мероприятий является частью целостного
образовательного процесса.
В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой есть как общие для
всего детского сада события, так и конкретные мероприятия для детей старшего дошкольного возраста.
Планирование предусматривает организацию и проведение значимых событий, вызывающих
позитивный эмоциональный отклик у воспитанников. Основой являются примерные темы (праздники,
памятные даты, проекты, явления), которые ориентированы на социальное развитие ребенка 4-5 лет и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игры-путешествия,
игры-квесты, физкультурно-оздоровительный праздник, развлечение, концерты, беседы, совместная
продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
66
- встречи и общение детей старшей группы с младшими дошкольниками, со взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание детско-взрослых проектов;
- проведение тематических дней.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения,
которые будут необходимы при его проведении. Это могут быть спонтанно возникшая ситуация,
любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения
события согласно тематике), творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют эффективность
воспитательного воздействия, учитывают положительный и негативный опыт организации и
осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный
процесс.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
сотрудничества взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой решаются конкретные
задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к
детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей
социальной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию
или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление ребенка узнать
что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в
личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям, любить
свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои действия и
действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские
отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более опытного и
компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение детской художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
67
поделок и тому подобное),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.3.6 Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы отражает ценности, на которых
строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группового помещения
организовано в виде разграниченных зон: Центров активности. Данные зоны оснащены большим
количеством материалов и оборудования, способствующих личностному развитию дошкольников и
созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником 5-6 лет по
различным
направлениям
воспитания:
патриотического,
социального,
познавательного,
оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в старшей
группе ДОО
№№
1.
2.
3.
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет
региона, населенного пункта и Президента. герб и флаг региона, герб родного города.
ДОО
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением
народных и государственных праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест
родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и
мероприятий, проведённых в детском саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Компоненты
среды, Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру
отражающие
региональные, и быт народов родного края: элементы народных
этнографические
и
другие костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
особенности социокультурных др.
условий, в которых находится Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических
ДОО
событий родного города.
Фотоальбомы: «Достопримечательности моего города
(поселка)».
Компоненты
среды, Уголок уединения.
отражающие
экологичность, Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для
природосообразность
и девочек.
безопасность.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми
совместно с родителями или с воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с
надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет:
«Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
68
4.
Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности
5.
Компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей
разных
поколений,
радость общения с семьей
6.
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную картину мира
7.
Компоненты
обеспечивающие
среды,
ребёнку
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки,
оформленные совместно с родителями, продукты детской
деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты
и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей
в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению
надёжности
и
безопасности
их
использования, санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам, правилам пожарной безопасности.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
дидактических, режиссерских и сюжетно-ролевых игр,
игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со
строительным материалом, игр с правилами, подвижных
игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды
театра:
пальчиковый,
бибабо,
плоскостной и др., атрибуты для театрализованной
деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители,
природные материалы, пригодные для использования в
игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага,
картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки,
ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон
красоты») и для мальчиков («МЧС», комплект моделей
машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
сюжетно-ролевых игр в семью.
Фотоальбомы
с
фотографиями
членов
семей
воспитанников.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных
отношениях.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной
исследовательской деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое
изображение явлений природы, предметы-заместители,
графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал,
карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки,
птичьи перья, листья деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии,
тематические альбомы и др.
Наглядный материал по теме «Профессии».
69
возможность посильного труда,
а также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства
8.
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической культуры и спорта
9.
Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
Природный и бросовый материал для ручного труда
(шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов,
пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в
уголке природы, труда на участке (лопатки, ведерки,
тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за
растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и
детских кинофильмов, отражающие ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные
перчатки, массажные мячики, массажные дорожки.
Атрибуты
для
подвижных,
малоподвижных
и
самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой
организм».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые
презентации, способствующие ознакомлению детей с
культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница»,
«Аптека», «Оздоровительный центр».
Пособия,
книги,
энциклопедии,
альбомы,
демонстрационный материал по формированию у детей
знаний о ЗОЖ.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по
ознакомлению с народно-прикладным творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных
народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных
образовательных и досуговых мероприятий.
Книги,
энциклопедии,
альбомы,
фотографии,
способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских
фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по
России и родному краю.
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует
духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и игрушек воспитатели группы
ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей старшего
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8.3.7 Социальное партнерство
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа
с различными учреждениями города (поселка).
70
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности воспитателей
младшей группы и социума в целях обеспечения полноценного воспитания детей 4-5 лет, повышения
качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1.
Организовать взаимодействие педагогов группы с учреждениями социума на основе
договоров и совместных планов.
2.
Обеспечить
взаимодополняемость
и
альтернативность
путей
реализации
индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе
взаимодействия с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса
воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
-
Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
№
п/п
1.
Социальный партнер
Форма взаимодействия
ИМЦ Красносельского района
Санкт-Петербурга
участие в тематических семинарах,
открытых мероприятиях по актуальным темам
развития образования;
повышение профессионального мастерства педагогов на
курсах повышения квалификации.
участие воспитанников в выставках художественного
творчества;
участие педагогов в профессиональных конкурсах.
3.
ГБУ ДО ДДТ Красносельского
района Санкт-Петербурга
4.
Библиотечноинформационный центр
«ИНТЕЛЛЕКТ»
5.
Государственное бюджетное
учреждение дополнительного
образования детский
оздоровительнообразовательный центр
Красносельского района
Санкт-Петербурга «Центр
гражданско-патриотического
воспитания и безопасности
жизнедеятельности»
участие в выставках художественного творчества, мастерклассах, праздников;
посещение лекций;
самостоятельное посещение библиотеки семьями
воспитанников.
участие воспитанников в выставках художественного
творчества;
участие педагогов в профессиональных конкурсах.
71
6.
Поликлиника №106 (ДПО
№53)
7.
СПб АППО
8.
ТПМПК
Красносельского
района СПб
9.
10.
ГБДОУ детский сад №92
Красносельского
района
Санкт-Петербурга
Центр психологопедагогической, медицинской
и социальной помощи
Красносельского района
Санкт-Петербурга
11
ГИБДД Красносельского
района
12
Центром социальной
реабилитации инвалидов и
детей-инвалидов
Красносельского района
Санкт-Петербурга
Медицинские осмотры, профилактика заболеваний, оказание
первой медицинской помощи, проведение профилактических
прививок, анализ состояния здоровья детей.
Участие педагогов в тематических семинарах,
открытых мероприятиях по актуальным темам
развития образования;
повышение профессионального мастерства педагогов на
курсах повышения квалификации
Комплексное
взаимодействие
педагоги,
родители,
воспитанники и члены ТПМПК.
Совместные мероприятия
подготовка детей и родителей к
прохождению территориальной психолого-медикопедагогической комиссии Красносельского района
воспитательно-профилактическая
работа с семьями детей, находящимися в социально опасном
положении
проведение бесед с детьми по правилам дорожного
движения
совместное родительских встреч и проведение викторин,
досугов
участие в выставках, смотрах, конкурсах
Совместные мероприятия
Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность расширять
воспитательное пространство и влиять на широкий социум, получая определенные социальные
эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и сотрудничества
является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на
него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
2.8.4 Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются
кадровые условия. Коллектив детского сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными
специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре,
педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели старшей группы имеют соответствующее специальное образование и необходимые
профессиональные компетенции в области воспитания детей дошкольного возраста.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени
пребывания воспитанников в дошкольной организации.
72
Заместитель заведующего по образовательной работе обеспечивает организацию
воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение деятельности специалистов и
повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями
воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели группы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в
специально организованных воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой
деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: доброту, честность, дружелюбие,
трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др. Разрабатывают план воспитательной работы
в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера:
музыкальные гостиные, развлечения, театрализованные представления, фольклорные праздники. В
детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает детей к
музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для
успешного осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия,
формирует у детей культуру здорового образа жизни. Организует мероприятия патриотической
направленности. Развивает нравственно-волевые черты личности через стимуляцию детской
активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает
чувство сплочённости и взаимовыручки.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей среднего дошкольного
возраста воспитатели и специалисты ДОО совершенствуют за счет курсов повышения квалификации,
мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок и самообразования
собственной педагогической деятельности.
2.8.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
1.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
2.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми
4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
3.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по
результатам // Воспитательная работа. 2010 № 4. С.61- 64.
4.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как
основа патриотического воспитания. Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО
«Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст: электронный.
5.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для
воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
6.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.:
Школьная Пресса, 2006.
2.8.4.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
73
Инклюзия является ценностной основой уклада старшей группы и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В группе созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми
категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её
реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор
воспитания ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и
самостоятельными, подвижными и статичными формами активности с учётом особенностей развития
и образовательных потребностей ребёнка 4-5 лет. Речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку
с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
74
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей старшего дошкольного возраста. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей 4-5 лет, коррекции
недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в старшей группе детского сада:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей 4-5 лет;
75
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
6.
Для детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками. В
помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры группы
Внутренняя инфраструктура старшей группы представлена в виде разграниченных зон:
Центров детской активности, которые оснащены большим количеством материалов и оборудования,
способствующих личностному развитию детей 5-6 лет и созданию условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Центры:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней иинтенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельностив интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
76
и развивающие игрушки, а такжедемонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной итрудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
10.
Центр
уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам
мониторинга материально-технической базы нашей дошкольной организации: анализа
образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения
Оснащение
Групповая комната
Герб, Флаг, карта России. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, экологии, экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
77
Магнитофон, аудиозаписи.
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Торговый центр», «Салон
красоты», «ПДД» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для организации игр в
соответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый,
кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗОдеятельности: краски, карандаши, пластилин, соленое тесто, раскраски,
разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки,
различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди,
скорлупа от грецких орехов и др.); полифункциональные предметы,
предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и рассматривания
иллюстраций самими детьми, энциклопедии, альбомы, картины и
картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальное помещение
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Раздевальная комната Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.
Прогулочный участок Прогулочная веранда, песочница, мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в
разное время года: лопатки, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи,
машинки, обручи, кегли, санки, ледянки.
Детский игровой комплекс.
Физкультурное оборудование.
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются
особенности их физического и психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и
оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей
Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком
для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных
конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
78
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных
занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для
перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Коррекция
эмоциональной
сферы
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых
кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей
с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с
изображениями эмоций.
Сухой бассейн.
Развитие
познавательной
деятельности
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по
различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными
видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида.
Пособия для изучения состава числа, наборы для изучения целого и частей,
наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по
различным тематикам, игры-головоломки.
Формирование
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор
высших
составных картинок, наборы кубиков.
психических
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
функций
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной
сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности
Перечень методических материалов, средств обучения.
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя
группа. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с
детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
79
3. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в дошкольном детстве.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
4. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: «Детствопресс», 2022.
5. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми
4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
9. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
10. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
11. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет: Метод. пособие к рабочей тетради «Я считаю до
пяти». – М.: ТЦ Сфера, 2022.
12. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию. — М.: ТЦ Сфера, 2015.
13. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. –
2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз», 2009.
15. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2022.
16. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
17. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. – 2 изд., испр. и доп. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. (Парциальная программа «Юный эколог»).
18. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
20. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
80
21. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
22. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.
23. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
24. Тимофеева Л.Л. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
различных форм работы. 4—5 лет: методическое пособие / Л.Л. Тимофеева. — М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2019.
25. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа. – М.: ТЦ Сфера, 2021.
26. Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
27. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф.
Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
28. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа (от
4 до 5 лет) /авт.-сост. О.Н. Небыкова, И.С. Батова. – Волгоград: Учитель.
29. Свободные интернет-источники.
3.4. Примерный перечень литературных, художественных и анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
От 4
до 5 лет
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш
козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
81
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер.
с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»),
«У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по
выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
82
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей
разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с Латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
Возраст
От 4 лет
до 5 лет
Примерный перечень музыкальных произведений
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
83
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
От 4
до 5 лет
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков
«Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
84
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»
Автор Л.Л. Тимофеева
Развивающая
предметнопространственная
среда
Учебнометодическое
обеспечение
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно
возрасту уголки для сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Пожарная часть»,
«Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр»,
«Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток»,
«Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные
игры на применение знаний о правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных
фильмов, диафильмов.
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе: методическое
пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. - СПб.:
Детство-Пресс, 2017.
4.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. - СПб.:
Детство-Пресс, 2014.
5.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной
к школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. - СПб.:
Детство-Пресс, 2014.
6.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.
Старшая группа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.
Подготовительная к школе группа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
3.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре
85
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к
инновационным преобразованиям, обладающие умением проектировать и достигать запланированных
результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно предусмотрены
должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с
конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том
числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется
привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано
инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные
потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены
дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную
компетентность, используют разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют
возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педагогической
деятельности.
Самообразование
Повышение квалификации
педагогов
на уровне ДОО
1. Изучение различных учебных 1. Педагогические советы.
и методических пособий.
2. Семинары.
2.Работа
над
своей 3. Консультации специалистов.
методической темой.
4. Мастер-классы.
3. Знакомство с опытом коллег. 5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8.Обобщения и трансляции
педагогического опыта и др.
Повышение квалификации
педагогов вне ДОО
1.Участие в методических
объединениях муниципального
и регионального уровня.
2.Работа в творческих группах
муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах,
конференциях и семинарах
муниципального,
регионального
и
всероссийского уровней.
4.
Курсы
повышения
квалификации.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
86
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
все возрасты
8.00
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
4-7 лет
4-7 лет
для детей
до 7 лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
87
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения
Вид
организации
Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй
ужин
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Холодный период
Режимные моменты
4-5 лет
I половина дня
Утренний приём, осмотр детей, совместная деятельность воспитателя с
детьми, самостоятельные игры, индивидуальная работа,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. КГН. Завтрак.
Игры, индивидуальная работа. Подготовка к занятиям, самостоятельная
деятельность
Организованная образовательная деятельность.
Занятие №1
7:00 – 8:10
8:10 – 8:45
8:45 – 9:00
9:00-9:20
Динамическая перемена
9:20 – 9:30
Организованная образовательная деятельность.
Занятие №2
9:30-9:50
Игры, самостоятельная деятельность по интересам детей,
Подготовка ко 2 завтраку. Второй завтрак.
9:50-10:20
10.20-10.40
Организованная образовательная деятельность. Занятия №3
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки: переодевание, гигиенические процедуры,
самообслуживание
10.40-11:00
11:00 –12:10
12:10-12:20
Подготовка к приему пищи: посадка детей за столами Обед
12:20 – 12:55
88
Гигиенические процедуры после приема пищи Подготовка ко сну. Дневной
сон. Постепенный подъем, бодрящая гимнастика
II половина дня
Постепенный
подъем, гигиенические процедуры, профилактическая
гимнастика
Подготовка к полднику. Полдник
12:55 – 15:30
15:30 – 15:40
15:40 – 16:05
Организованная образовательная деятельность
-
Занятие №3
Подготовка к прогулке.
16:05-16:25
Прогулка, взаимодействие с
родителями
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность детей
Уход воспитанников из детского сада
16:25 – 16:40
16:40 -18:30
до 19:00
Теплый период
Режимные моменты
4-5 лет
I половина дня
Прием детей на улице. Утренний фильтр.
Самостоятельные игры, индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика на улице
7:00 – 8:15
8.15-8.25
Возвращение с прогулки. Подготовка к завтраку.
КГН. Завтрак.
Игровая деятельность на прогулке. Тематические
дни (образовательная нагрузка) с динамической
паузой на улице/в помещении *. Музыкальные и
спортивные праздники, досуги.
Подготовка к завтраку. Второй завтрак.
8.25 – 9.00
9.00-10.30
10.30-11.00
Игровая деятельность на прогулке:
•
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные
процедуры;
•
Общение по интересам;
Индивидуальная,
самостоятельная,
опытноэкспериментальная деятельность
Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду.
11.00-12.10
12:10-12:20
Обед
Постепенная подготовка ко сну, дневной сон
12:20 – 12:55
12:55 – 15:30
II половина дня
Постепенный подъем, бодрящая
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
гимнастика,
15:30 – 15:40
15:40 – 16:05
Подготовка к прогулке. Прогулка: совместная
деятельность педагога и воспитанников в различных
16:05-17.30
видах деятельности, самостоятельная деятельность,
общение и занятия по интересам.
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
17.30-19.00
деятельность детей по интересам. Уход детей домой
*Тематические дни (образовательная нагрузка) проводится на улице, когда температурный режим позволяет осуществить данный вид
деятельности. В дождливую, холодную и погоду с усиленным ветром проведение рекомендуется в проветренном помещении группы
либо в физкультурном или музыкальном зале.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
89
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
В ДОУ разработаны режимы для детей после перенесенных острых заболеваний,
ослабленным детям и детям группы «риска».
Щадящий режим назначается по рекомендации участкового педиатра или врача педиатра ДОУ
на определенный срок в зависимости от состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания.
Щадящий режим выполняется работниками ДОУ, работающими с ребенком.
Система организации щадящего режима
Сбор и выход на прогулку
(утреннюю и вечернюю)
Возвращение с прогулки
Прогулка
Обед
Дневной сон
Закаливающие процедуры
(воздушные
ванны
с
бодрящей гимнастикой)
Самостоятельная/совместная
деятельность
Уход домой
Ребёнок одевается и выходит последним на прогулку.
Ребенок возвращается с прогулки первым, под присмотром
взрослого. Снимает влажную майку и одевает сухую.
Уменьшение двигательной активности за счет спокойных игр.
Ребенок садится за стол первым.
Удлинение дневного сна на 10-15 минут (поздний подъём).
Отмена бодрящей гимнастики на одну неделю (по показаниям
врача)
Предлагать места, удаленные от окон, дверей. Ограничить
двигательную активность за счет индивидуальных бесед,
спокойных игр.
По возможности до 18.00
90
Гибкий режим Гибкий режим — это система быстрого реагирования на внезапно
изменившуюся ситуацию, учитывающая все возможные нестандартные ситуации: адаптационный
период, плохую погоду, отсутствие персонала, желание родителей приводить и забирать ребенка в
удобное для них время, карантины, каникулы.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ № 25-2 «ФАНТАЗЁРЫ» (4-5 лет)
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность детей, общение,
индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. КГН. 1-й завтрак
Игры, индивидуальная работа. Подготовка к занятиям, самостоятельная
деятельность
Утренний круг. Организация образовательной деятельности (занятия)
(включая 10-минутные перерывы)
Игры, самостоятельная деятельность по интересам детей
Подготовка к завтраку. 2-й завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдение в природе, игры, трудовая деятельность педагога с
детьми, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки, переодевание, КГН
Подготовка к обеду. Обед
Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Совместная деятельность педагога с детьми (вечерний круг, деятельность
в центрах активности, игры, чтение художественной литературы),
индивидуальная работа. Свободная деятельность.
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдение в природе, игры, трудовая деятельность педагога с
детьми, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей).
Взаимодействие с родителями.
Уход воспитанников домой
Время
7.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.50
9.50-10.05
10.05 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 11.45
11.45 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.55
15.55 – 16.25
16.25 – 16.45
16.45 – 18.50
до 19.00
91
Организованная образовательная деятельность в
средней группе 25-2 «Фантазёры»
Дни недели
Понедельник
Вторник
Образовательная область
Базовый вид деятельности
Физическое развитие
9.00 -9.20
Физическая культура
Познавательное развитие
9.30-9.50
Ознакомление с окружающим
миром
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
10.30 - 12.00
Бассейн (по подгруппам)
Познавательное развитие
9.00-9.20
ФЭМП
Среда
Художественно-эстетическое
развитие
Четверг
Пятница
9.00-9.20
Музыка
9.30 -9.50
Рисование
Физическое развитие
9.00-9.20
Физкультура
Речевое развитие
9.30 -9.50
Развитие речи/Подготовка к
обучению грамоте
Художественно-эстетическое
развитие
Художественно-эстетическое
развитие
9.00-9.20
Музыка
9.30-9.50
Лепка/аппликация
Музыкальный досуг – 2 и 4 понедельник месяца 16.00-16.20
Физкультурный досуг 1-3 вторник месяца 16.00-16.20
Социально-коммуникативное развитие реализуется: в играх, в режимных моментах, беседах, в свободной
и организованной деятельности детей в течение всего дня, интегрируется в другие образовательные
области.
92
3.8. Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
План является единым для ДОО. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей детей 4-5 лет.
Месяц
Январь
Февраль
Праздники и
памятные даты
2-я неделя: 7 января Социальное,
Рождество
духовнонравственное.
4-я
неделя:
21
февраля:
Международный
день родного языка
4-я неделя:
23 февраля:
защитника
Отечества.
Март
Направление
воспитания
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.
Социальное,
День духовнонравственное,
патриотическое
1-я неделя: 8 марта: Социальное,
Международный
духовноженский день
нравственное
2-я
неделя: Познавательное,
Книжкина неделя
социальное,
эстетическое
3-я неделя: 21 марта: Познавательное,
Всемирный
день эстетическое
поэзии
4-я неделя: 27 марта: Эстетическое,
Всемирный
день познавательное
театра
Апрель
1-я неделя:
смеха
День Социальное,
эстетическое
2-я неделя: 12 апреля: Социальное,
День космонавтики
познавательное
Мероприятия
Ответственные
Развлечение
«Рождественские
колядки»
Воспитатели
младшей группы,
музыкальный
руководитель
Фольклорный
Воспитатели
праздник
«Язык младшей группы,
родной, дружу с музыкальный
тобой»
руководитель,
Патриотический
праздник
«День
Защитника
Отечества»
Воспитатели
младшей группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Праздник
«Мама Воспитатели
милая моя»
младшей группы,
музыкальный
руководитель
Тематический
Воспитатели
проект
«Книжкин младшей группы,
дом»
специалисты ДОО
Тематический
Воспитатели
праздник «Любимые младшей группы
стихи малышей»
Инсценировка
Воспитатели
сказки С. Маршака младшей группы,
«Сказка о глупом музыкальный
мышонке»
руководитель
Развлечение
Воспитатели
«Смешинки
для младшей группы
детей»
Квест «Путешествие Воспитатели
в космос»
младшей группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
93
4-я неделя: 22 апреля
День
Земли.
Экологическая
неделя «Посади свой
цветок»
Май
Трудовое,
социальное,
духовнонравственное
1-я неделя:
Социальное,
1 мая: Праздник духовноВесны и Труда
нравственное
2-я неделя: 9 мая: Социальное,
День Победы
духовнонравственное,
патриотическое
3-я неделя: 19 мая: Социальное,
День
детских духовнообщественных
нравственное
организаций России
Июнь
1-я неделя: 1 июня: Социальное,
День защиты детей
духовнонравственное
1-я неделя: 6 июня: Познавательное,
День русского языка социальное,
патриотическое
Июль
2-я неделя: 12 июня: Социальное,
День России
духовнонравственное,
патриотическое
3-я неделя: 22 июня: ДуховноДень
памяти
и нравственное,
скорби
патриотическое
4-я неделя: Неделя Трудовое,
профессий
социальное,
духовнонравственное
1-я неделя: 8 июля: Социальное,
День семьи, любви и духовноверности
нравственное
Посадка растений, Воспитатели
экологическая акция младшей группы
«Сохраним Землю
зеленой»
Развлечение
«Встречаем
Первомай!»
Воспитатели
младшей группы,
музыкальный
руководитель
Рисование открыток Воспитатели
«Подарок ветерану» младшей группы
Акция
«Мы
волонтёры»
- Воспитатели
младшей группы,
специалисты ДОО
Праздник «Дружат Воспитатели
дети всей планеты!» младшей группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Развлечение
Воспитатели
«Путешествие
по младшей группы,
русским народным специалисты ДОО
сказкам»
Развлечение на улице Воспитатели
«День России»
младшей группы,
специалисты ДОО
Беседа о Великой
Отечественной
войне
Экскурсии
по
детскому
саду
«Профессии
в
детском саду»
Тематическое
занятие «Моя семья»
Воспитатели
младшей группы
Воспитатели
младшей группы
Воспитатели
младшей группы
2-я неделя: Неделя Социальное,
Изготовление
и Воспитатели
игры и игрушки
трудовое, духовно- рисование игрушек в младшей группы
нравственное
«Творческой
мастерской»
3-я неделя: Неделя Познавательное,
музеев
социальное,
Беседы и экскурсии в Воспитатели
мини-музее группы младшей группы
94
духовнонравственное,
патриотическое
эстетическое
4-я неделя: 30 июля: Социальное,
Международный
духовнодень дружбы
нравственное,
Август
1-я
неделя:
Экологическая
неделя
«Защитим
природу от мусора»
Трудовое,
социальное,
духовнонравственное
«Мой край».
Беседы и экскурсии в
мини-музее группы
«Любимые
игрушки»
Развлечение
Воспитатели
«Дружба начинается младшей группы,
с улыбки»
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
Экологический
Воспитатели
десант в лес (парк) младшей группы
совместно
с
родителями
2-я
неделя:
12 Физическое
и Спортивный
Воспитатели
августа:
День оздоровительное
праздник «Сильные, младшей группы,
физкультурника
смелые, ловкие!»
инструктор
по
физкультуре
3-я
неделя:
22
августа:
День
Государственного
флага
Российской
Федерации
4-я
неделя:
27
августа:
День
российского кино
неделя:
1
Сентябрь 1-я
сентября:
Тематический день
«Здравствуй, детский
сад!»
3-я неделя: Неделя
безопасности
Октябрь
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Беседа
и Воспитатели
рассматривание
младшей группы
иллюстраций
на
тему «Флаг России»
Социальное,
духовнонравственное
Социальное,
познавательное
Развлечение
Воспитатели
«Любимые
младшей группы
мультфильмы»
Развлечение
для Воспитатели
детей,
младшей группы,
организованное
музыкальный
педагогами
руководитель
Социальное
Игры по основам Воспитатели
ОБЖ
в
рамках младшей группы,
тематического
специалисты ДОО
проекта «Безопасная
дорога детства»
4-я
неделя:
27 Социальное,
сентября:
День духовновоспитателя и всех нравственное
дошкольных
работников
Развлечение «Наш Воспитатели
веселый
детский младшей группы,
сад»
специалисты ДОО
1-я неделя: 1 октября: Социальное,
Международный
духовнодень пожилых людей нравственное
Развлечение
Воспитатели
«Бабушка рядышком младшей группы,
с дедушкой»
музыкальный
руководитель,
95
1-я неделя: 1 октября: Эстетическое,
Международный
социальное
день музыки
1-я неделя: 4 октября: Социальное,
День
защиты духовноживотных
нравственное
инструктор
по
физкультуре
Концерт «Любимые Воспитатели
песенки малышей»
младшей группы,
музыкальный
руководитель
Беседа «Братья наши Воспитатели
меньшие»
младшей группы
3-я неделя: Третье Социальное,
Спортивный
Воспитатели
воскресенье октября: физическое
и праздник «Вместе с младшей группы,
День отца в России
оздоровительное
папой»
музыкальный
руководитель,
инструктор по 96
физкультуре
4-я неделя: Неделя Физическое
и Тематический
Воспитатели
туриста
оздоровительное,
проект
«Тропою младшей группы,
социальное
туриста»
инструктор
по
физкультуре
2-я неделя: Неделя Физкультурное и Тематический
Воспитатели
здоровья
оздоровительное,
проект
«Здоровый младшей группы,
социальное
образ жизни»
специалисты ДОО
Ноябрь
Декабрь
3-я
неделя:
18 Эстетическое,
ноября:
День социальное
рождения
Деда
Мороза
Развлечение
Воспитатели
«Подарки для Деда младшей группы,
Мороза»
музыкальный
руководитель
4-я неделя: последнее
воскресенье ноября:
День матери в России
4-я
неделя:
30
ноября:
День
Государственного
герба
Российской
Федерации
1-я неделя: 5 декабря:
День
добровольца
(волонтера) в России
Сюжетно-ролевая
игра «Мама и дети»
Социальное,
духовнонравственное
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Воспитатели
младшей группы
Тематический день Воспитатели
«Герб
нашей младшей группы
Родины»
Социальное,
духовнонравственное,
трудовое
1-я неделя: 8 декабря: Эстетическое,
Международный
познавательное
день художника
Акция
«Поможем Воспитатели
другим людям»
младшей группы,
специалисты ДОО
3-я неделя: Неделя в Трудовое,
«Мастерской
Деда эстетическое,
Мороза»
социальное
Трудовая
акция Воспитатели
«Украсим группу и младшей группы
прогулочный
участок к Новому
Году»
Творческая выставка Воспитатели
рисунков
«Юные младшей группы
художники»
96
4-я
неделя:
31 Эстетическое,
декабря: Новый год
социальное
Новогодний
Воспитатели
праздник «В гостях у младшей группы,
Деда мороза»
специалисты ДОО
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности в средней группе (далее – группа) с детьми 4-5-х лет в Государственном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 90 Красносельского района
Санкт-Петербурга (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в
редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила
в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
На уровне ДОО:
97
- Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 90 Красносельского района СанктПетербурга.
- Положение о Рабочей программе педагога Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного
образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
90 Красносельского района Санкт-Петербурга и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от
общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам дошкольников, а также возможностям
педагогов, работающих с детьми старшей группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на
основе:
1. Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор
Л.Л. Тимофеева
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка старшего
дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений:
создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания,
позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные
интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с
учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены
планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Представлены характеристики возрастных особенностей
детей 4-5 лет. Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы.
Представлены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а
также способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
98
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание
образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы, организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО.
Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе с детьми средней группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 4-5 лет, федеральный
календарный план воспитательной работы.
99
