Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 30.08.2024г.

УТВЕРЖДЕНА
заведующим
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Власовой О.А.
Приказ № 39-ад от 30. 08.2024 г.

с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детского сада № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга
Протокол № 1 от 31.08.2024г.

Рабочая программа
к Образовательной программе дошкольного образования
ГБДОУ детского сада № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга
на 2024-2025 учебный год
Группа: младшая № 23-1 «Золотой ключик»
возраст обучающихся: от 3 до 4 лет
срок реализации: 1 год

Разработчики программы:
Бажанова Юлия Ивановна, воспитатель
Козырицкая Наталья Борисовна, воспитатель

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5
2.8.3.6.
2.8.3.7.
2.8.4.
2.8.4.1.
2.8.4.2.
2.8.4.3.
3.1.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Возрастные особенности детей 3-4 лет
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных
программ и регионального содержания
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад младшей группы
Воспитывающая среда группы
Общности группы
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в группе
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
2

4
4
6
9
9
11
14
16
16
17
20
22
25
30
34
37
41
42
46
51
52
53
53
54
56
57
57
58
59
60
62
64
67
69
69
70
70
71
71

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных и художественных произведений для
реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3

72
74
77
79
80
81
87
92

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности в младшей группе (далее – группа) с детьми 3-4-х лет в
Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду №90
Красносельского района Санкт-Петербурга (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
с изменениями и дополнениями от 12 августа 2022 г., и Федеральной образовательной
программой
дошкольного
образования
(далее
–
ФОП
ДО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 25
ноября 2022 г. и основными нормативно-правовыми документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р;
 Комментарии Минобрнауки РФ к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г.
№ 08-249;
 Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного
образования
(письмо
Департамента
государственной
политики
и управления в сфере общего образования Минпросвещения России от 3 марта 2023 г.
№ 03-350);
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373);
 Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
 Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 90 Красносельского района Санкт-Петербурга.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного
образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада №90 Красносельского района Санкт-Петербурга и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее
60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
4

которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам дошкольников, а также
возможностям педагогов.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана
на основе:
1.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от
3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
2.
Регионального содержания.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят
рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим и распорядок
дня для детей 3-4 лет, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные
компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования.
Включены планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 3-4 лет. Определены подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы.
Представлены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
а также способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание
образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального
содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, организацию развивающей предметно-пространственной среды
в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в
части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе с детьми младшей
группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 3-4 лет, федеральный
календарный план воспитательной работы.

5

1.2. Цели и задачи реализации Программы в обязательной части и
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание Программы направлено на реализацию цели и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка младшего дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи для детей 3-4 лет
1. Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия.
2. Обеспечить равный доступ к образованию для всех детей младшей группы с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
3. Приобщить к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе базовых ценностей
российского народа.
4. Развивать физические, личностные, нравственные качества и основы патриотизма, интеллектуальные и художественно-творческие
способности каждого ребёнка, его инициативность, самостоятельность и ответственность.
5. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные
и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа

Цель

Задачи для детей 3-4 лет

6

Парциальная программа «Формирование Формирование у дошкольников
культуры безопасности у детей от 3 до 8 основ
культуры
безопасности,
лет», автор Л.Л. Тимофеева
определяющих
возможность
полноценного развития различных
форм личностной активности детей,
их самостоятельности, творчества во
всех видах детской деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно
действовать
в
повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.),
неординарных и опасных ситуациях,
находить ответы на актуальные
вопросы собственной безопасности.

7

- формировать умение различать действия,
одобряемые
и
не
одобряемые
взрослыми
(родителями, педагогами), понимать, что можно
делать и что нельзя (опасно);
- формировать умение безопасно осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)
с
доступными
для
изучения
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными
объектами, предметами быта, игрушками;
- формировать умение безопасно осуществлять
практические
действия
в
процессе
самообслуживания,
использования
бытовых
предметов-орудий,
выполнения
гигиенических
процедур, в ходе игровой, изобразительной,
двигательной деятельности;
- подводить к пониманию элементарных наиболее
общих правил поведения в групповом помещении, в
домашних условиях, на участке дошкольной
образовательной организации, на улице, в
общественных местах, при взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
- формировать сенсорный, исследовательский,
коммуникативный опыт, начальные представления об
окружающем мире, лежащие в основе безопасного
поведения;
- формировать основы мотивационной готовности к
соблюдению правил безопасного поведения;
- закладывать основы физических качеств,
двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.

1.3. Принципы дошкольного образования, реализованные в Программе
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:

-

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Возрастные особенности детей 3-4 лет
Ведущая деятельность - игровая, преимущественно индивидуальная.
Центральная психическая функция - память.
Психические новообразования - воображение; начало личного само сознания, эгоцентризм
речи, гордость за достижения. Ярко проявляется эгоцентризм речи: ребенок говорит сам для себя, не
ждет ответа и не обращает внимания на окружающих, слушают ли они его. Эгоцентрическая речь
отличается тем, что ребенок говорит сам для себя, никому не адресуя свои высказывания, не ожидая
ответа и не интересуясь, слушают его или нет. Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко
думал.
Общая характеристика физического развития
Средние антропометрические показатели к 4 годам: у мальчиков рост - 102 см, вес - 16,3
кг; у девочек рост - 100,7 см, вес - 15,9 кг. Нормальная частота сердечных сокращений – 90-120
уда ров в минуту.
Общая и мелкая моторика
На четвертом году жизни генетически обусловленная двигательная активность ребенка
продолжает доминировать. Движения в дошкольном возрасте - важнейшее средство развития не
только физических, но и психологических возможностей. Движения достаточно разнообразны:
бегает, ходит, подпрыгивает на месте и вверх, прыгает в длину с места, спрыгивает с небольшой
высоты, бросает и ловит предметы, лазает и ползает. Дети с удовольствием подпрыгивают вверх за
предметом, который находится выше их поднятых рук. Улучшается координация рук и ног, хотя у
8

значительной части детей еще недостаточно согласованы движения рук и ног во время ходьбы и
бега.
Выполняя то или иное движение (действие), дети в этом возрасте пока еще не способны
видеть и оценивать результат. Они увлечены самим процессом движения. Но постепенно
движения приобретают более произвольный (преднамеренный) характер. Дети начинают
совершать их по указанию педагога (начать и закончить по сигналу или по окончании музыки), с
удовольствием ходят, бегают и выполняютдвижения под музыку. Подражают действиям знакомых
образов, следят за показом движений педагога и слушают его объяснения. Подвижные игры
становятся более разнообразными за счет овладения новыми движениями, но большую часть попрежнему составляют движения на основе подражания действиям животных, птиц и
транспортных средств.
Общая характеристика психического развития
Увеличивается самостоятельность ребенка. Выражением «Я сам» он демонстрирует свою
потребность совершать действия без помощи взрослого. Задача взрослых - поощрять и
поддерживать самостоятельность ребенка, соответствующую его возрасту. Начинает
формироваться произвольность поведения, хотя поведение еще неустойчиво (может меняться под
влиянием сиюминутных желаний).
Главные мотивы в деятельности - сделать что-то для себя, своей игры. Характер
психологического новообразования кризиса трех лет «гордость за достижения» изменяется.
Акцент с результата деятельности (продукт: аппликация, поделка и др.) перемещается на
качественное исполнение. Эмоционально реагируют на качественную оценку педагога:
огорчаются и даже обижаются на замечания, радостно принимают положительную оценку.
Формирование адекватной самооценки у ребенка зависит от ближайшего окружения. При
благоприятном окружении (близкие взрослые понимают и принимают ребенка) у него
формируется базисное чувство - доверие к взрослым. Ребенок эмоционально реагирует на
оценку взрослого, ему приятны похвала и одобрение, он испытывает чувство
удовлетворения от признания своих достижений со стороны взрослого. Свое поведение (поступок)
ребенок пока не может оценить, он ориентируется на оценку взрослых.
Сюжетно-ролевая игра
Продолжительность игры, как правило, 10-15 мин. В игре дети имитируют действия
взрослых, действия с партнерами по игре не обсуждают и не согласовывают, роли часто
сменяются. Используют предметы-заместители. В основном игра носит индивидуальный
характер.
Общение со взрослыми
Деловая форма общения (сотрудничество) со взрослыми, характерная в раннем детстве,
сменяется познавательным общением. Складывается внеситуативно-познавательная форма
общения. Повышенная познавательная потребность сопровождается многочисленными
вопросами (возраст «почемучек»). В процессе общения ребенокпытается влиять на взрослого, хотя
взрослый по-прежнему остается главным партнером по общению. Дети участвуют в совместном
труде со взрослыми, овладевают средствами труда.
Общение со сверстниками
Для детей младшего дошкольного возраста характерна эмоционально-практическая форма
общения со сверстниками. Ребенок старается привлечь сверстника к своим шалостям и забавам,
получить от него эмоциональный отклик. Совместные действия дети начинают обсуждать и
согласовывать. В общении со сверстниками не испытывают явной привязанности к одним и тем
же партнерам. Поэтомупостоянных партнеров по общению пока нет.
Развитие речи
Речь ребенка четвертого года жизни ситуативна. Пассивный словарь значительно
опережает активный. Поэтому ребенок может достаточно хорошо понимать обращенную к нему
речь взрослого, но при этом не вступать с ним в диалог, давать односложные ответы, повторять
слова. Речь взрослого для ребенка является образцом: он легко схватывает произношение новых
слов, повторяет речевые обороты. Слова в предложении согласует в роде, числе и падеже. В речи
9

ребенка начинают формироваться обобщающие слова: игрушки, одежда, фрукты и др. Чем богаче
личный чувственный опыт ребенка, тем больше обобщающих слов.
Ярко проявляется эгоцентризм речи: ребенок говорит сам для себя(словно громко думает),
не ждет ответа и не обращает внимания на окружающих, слушают ли они его.
Развитие познавательной сферы
Ощущение и восприятие
Черты произвольности к 4 годам начинают проявляться и в процессах ощущения и
восприятия. Ребенок способен недолгое время целенаправленно наблюдать, рассматривать,
искать определенный предмет. Этот возраст сенситивный для формирования сенсорных эталонов
— представлений о форме, цвете, размере. Сенсорные эталоны пока еще не абстрактны, т.е.
находятся в тесной связи с предметами.
Развитие памяти
В младшем дошкольном возрасте из всех познавательных процессов особенно активно
развивается память, которая носит непроизвольный характер, хотя к концу четвертого года
появляются признакипроизвольности. У значительной части детей преобладает зрительнаяпамять,
у другой части детей лучше развита слуховая память. Дети легко запоминают стихи и сказки,
любят повторять за взрослыми, могут много раз подряд слушать один и тот же текст. Постепенно
развивается осмысление сюжета.
Мышление
В 3,5-4 года у ребенка преобладает наглядно-действенное мышление. Наряду с ним
закладываются предпосылки наглядно-образного мышления. Мышление ребенка во многом
обусловлено развитием памяти. Для дошкольника мыслить — значит вспоминать. Ребенок может
устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями или явлениями. В силу
эгоцентричности мышления он неспособен поставить себя на место другого.
Воображение
Дошкольный возраст сенситивен для развития воображения, которое выступает
центральным психическим новообразованием в этом возрастном периоде. Негативные
эмоциональные переживания дети «проигрывают» в воображаемой ситуации, снимая с себя
эмоциональное напряжение.
Наиболее интенсивно воображение формируется в игре. Особенно в режиссерских играх:
свои игрушки дети наделяют ролями и обыгрывают с ними различные сюжеты. Постепенно
игровые действия заменяются речевыми высказываниями. Воображение начинает проявляться
и в других видах деятельности: рисовании, сочинениисказок и небольших историй-фантазий. По
ходу рисования младшие дошкольники могут несколько раз менять свой замысел.
Например, задуманная бабочка легко превращается в птицу, которая потом может стать
крокодильчиком. Сами рисунки далеки от реальности, но все изменения ребенок активно
комментирует, и они становятся понятными. Воображение 3-4-летних детей отличается высокой
эмоциональностью. Дети переживают воображаемые события так же глубоко и эмоционально,
как реальные.

1.5. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
10

дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте по ФОП
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
11

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях,
не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
К четырем годам:
- различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать и
что нельзя (опасно);
- умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для
изучения материалами веществами, природными объектами, предметами быта, игрушками;
- умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания,
использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе
игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
- знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, на участке ДОО, на
улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
12

Планируемые результаты освоения регионального содержания
К четырем годам:
- имеет элементарные представления о сезонных изменениях в природе родного края, называет их
основные характерные признаки;
- знает, где находится ближайшая школа, детский сад, своя улица, свой дом, может рассказать о
данных объектах;
- имеет элементарное представление о народных традициях, фольклоре и промыслах родного края;
- называет несколько знакомых деревьев (береза, ель), цветы (одуванчик, ромашка), которые растут
в регионе;
- называет и показывает несколько знакомых животных (заяц, лиса, корова, поросенок, кошка,
собака), птиц (воробей, ворона), которые есть в регионе;
- проявляет интерес к малой Родине, использует местоимение «мой» по отношению к своему
городу (поселку).
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка; составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
13

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей (п.16.2. – 16.4. ФОП ДО).
Педагогическая диагностика проводится три раза в год, на начальном этапе освоения
ребёнком Программы (сентябрь-октябрь или в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу - стартовая диагностика (первый диагностический срез), на промежуточном
уровне (январь-февраль (второй диагностический срез) и на завершающем этапе освоения
Программы его возрастной группой (апрель-май - заключительная, финальный диагностический
срез).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой, промежуточной и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Педагогическая
диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов:

наблюдения;

свободных бесед с детьми;

анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное);

специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

14

При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся воспитателями в
диагностическую таблицу, где горизонтальные ячейки помогают «увидеть» общую ситуацию
конкретного ребенка, а вертикальные ячейки отражают картину всей группы в целом.

II. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности по
основным направлениям развития детей 3-4 лет (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития). В каждой образовательной
области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.

15

2.1.1.
Основные задачи
1) В сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность откликаться
на ярко выраженные эмоции сверстников
и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между
детьми, основанных на общих интересах
к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в

Социально-коммуникативное развитие
От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности

1) В сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
16

ДОО
и
в
семье,
формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
4) в области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного
поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения
и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
17

с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения:
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом
с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать
о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
18

соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
Основные задачи
1) формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме,
величине
и
количеству,
определяя их соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
19

участия в праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.

Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
20

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
21

использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога,
а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных)
и
художественной
литературы

3) Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
22

(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать
умение
внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых
игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных
произведений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

23

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и
чувство сопричастности к природе родного края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; формировать у

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству:
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит
детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
24

детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и
явления,
передавая
их
образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;

органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
25

знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать, называть
и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности,

побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
26

динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать

формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
27

импровизационные
формы
диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать
организации
культурнодосуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.

животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность:
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
28

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
Основные задачи
обогащать
двигательный
опыт
детей,
используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями
других детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать
на сигнал;
формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье детей
средствами
физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки,

От 3 лет до 4 лет
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
29

способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.

одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
30

над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры:
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения:
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
31

невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5) Активный отдых:
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

32

2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
дошкольников.
Формы реализации Программы
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей 3-4 лет, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы и средства реализации Программы для детей 3-4 лет
Методы

Средства

Словесные методы:
Рассказ, объяснение, беседа, разъяснение
назначения предмета, поручение, работа с
книгой, пояснения, вопросы к детям, образный
сюжетный рассказ, выразительное чтение и
рассказывание художественных произведений.

Книги с фольклорными произведениями: с
песнями,
потешками,
закличками,
прибаутками, сказками, загадками;
Книги с поэтическими и прозаическими
произведениями:
стихотворениями,
литературными
сказками,
маленькими
рассказами.

33

Наглядные методы:
Иллюстрирование, показ, демонстрация.

Наблюдаемые объекты, предметы, явления;
наглядные пособия, образцы, использование
персонажей различных театров.
Применение картинок, картин, рисунков,
иллюстрированных
пособий,
карточек,
атрибутов для игр.
Демонстрация
объектов,
опытов,
мультфильмов,
детских
кинофильмов,
диафильмов, прослушивания музыки и др.
Показ с называнием игрушек, предметов.
Различные
действия
и
движения,
манипуляции с предметами, имитирующие
движения и др.

Методы практического обучения:
Упражнения: двигательные (для развития
общей и мелкой моторики) и трудовые.
Приучение. Научение.
Обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе
игры или какой-либо деятельности.
Выполнение поручений.

Оборудование для основных видов движений,
общеразвивающих упражнений, музыкальноритмических движений, драматизации.
Дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и
творческой деятельности. Конструкторы.
Знаково-символические
обозначения
ориентиров.

Методы проблемного обучения:
Познавательное
проблемное
изложение.
Диалогическое
проблемное
изложение.
Элементарный анализ; сравнение по контрасту
и подобию, сходству.
Основы группировки и классификации;
моделирования и конструирования; приучение
к самостоятельному поиску ответов на
вопросы.
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность:
Воображаемая ситуация; придумывание сказок;
игры-драматизации; сюрпризные моменты и
элементы новизны; юмор и шутка; поощрение
детей за внимательность, доброжелательность,
сотрудничество;
групповые
дела,
предусматривающие участие родителей и детей
других групп.

Сочетание
разнообразных
средств,
использование художественного слова.
Объекты и явления окружающего мира.
Различный дидактический материал.
Материал для экспериментирования.
Включение предметов в деятельность детей.

Сочетание
разнообразных
средств,
использование
художественного
слова
(коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок,
закличек,
потешек)
и
музыкального
сопровождения.
Сюрпризное внесение игровых и сказочных
персонажей; использование игр-«секретиков»
как
средства,
обеспечивающего
«эмоциональное погружение» в тему.

Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

34

Методы воспитания и обучения по ФОП
Для достижения задач воспитания

1. Метод организации опыта
поведения и деятельности:
приучение
к
положительным формам
общественного поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации,
игровые методы.
2. Метод осознания детьми
опыта
поведения
и
деятельности: рассказ на
моральные
темы,
разъяснение
норм
и
правил поведения, чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример.
3. Метод мотивации опыта
поведения и деятельности:
поощрение,
методы
развития эмоций, игры,
соревнования, проектные
методы.

При организации обучения целесообразно
дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1. При использовании информационно-рецептивного
метода предъявляется информация, организуются
действия ребёнка с объектом изучения: распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, рассказы педагога или детей,
чтение.
2. Репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением:
упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
3. Метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений.
4. При применении эвристического метода (частичнопоискового) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие
дети: применение представлений в новых условиях.
5. Исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов: творческие задания,
опыты, экспериментирование.
6. Метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое.

Вариативность форм, методов и средств зависит не только от учёта возрастных
особенностей дошкольников, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и
от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей 3-4 лет, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

35

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность с детьми включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
В практике используются разнообразные формы работы: фронтальные, групповые,
индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма работы позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; может создавать
эмоциональный дискомфорт для малыша; происходит ограничение сотрудничества с другими
детьми.
Групповая форма работы (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития.
Педагогу важно обеспечить взаимодействие детей в образовательной деятельности.
Фронтальная форма работы. Работа со всей группой. Содержанием обучения на
фронтальных занятиях может быть любая детская деятельность. Достоинствами данной формы
являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия
детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, а также как самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
1
2
3
4

№№
1
2
3

Содержание совместной деятельности педагога и детей
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка 3-4 лет, его
субъектные проявления (самостоятельность, выбор определенного вида деятельности,
содержания деятельности и способов её реализации, стремление к сотрудничеству,
36

инициативность). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра в жизни ребёнка младшего дошкольного возраста занимает центральное место,
являясь преобладающим видом его деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет
различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка 3-4 лет и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Игра используется как:
- форма организации жизни и деятельности детей;
- средство разностороннего развития личности;
- метод или прием обучения;
- средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№
1

Режимный процесс
Содержание
Образовательная
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
деятельность,
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
осуществляемая
в режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
первую половину дня
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми, рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
посильные трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
37

задачами разных образовательных областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2

Проведение занятий

- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
проблемно-обучающие
ситуации,
интегрирующие
содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов.

3

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
время прогулки

4

Образовательная
элементарная трудовая деятельность детей;
деятельность,
проведение развлечений, праздников (кукольный,
осуществляемая
во настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
вторую половину дня
спортивные, музыкальные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям.

наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
во зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО;
свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальная работа.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
Центры активности – Игровой центр, Центр сенсорики, Центр природы и экспериментирования,
Центр изобразительного творчества и др. Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять
и поддерживать свободную самостоятельную деятельность малышей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
38

предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и в
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Основные формы организации культурных практик в младшей группе
№№

Вид практики

Содержание практики

1.

Игровая практика

- игры с составными и динамическими игрушками;
дидактические,
настольно-печатные,
малоподвижные, подвижные, народные, творческие,
сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные игры;
- игры-путешествия;
- проекты на основе игровой деятельности

2.

Продуктивная практика

- создание книжек-малышек, несложных поделок и
игрушек;
- рисование, лепка, аппликация, конструирование;
проекты
творческого
и
художественноэстетического направления

3.

Коммуникативная практика

- ситуативные разговоры;
- эмоционально-образные беседы;
- коммуникативные игры;
39

- пальчиковые игры;
- игры-инсценировки
4.

Познавательноисследовательская практика

- наблюдения;
- исследования;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- коллекционирование;
- моделирование;
- познавательно-исследовательские проекты

5

Чтение
художественной - чтение книг;
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание
литературы
картинок;
- инсценирование потешек, песенок, сказок,
небольших литературных текстов с помощью
игрушек или самими детьми

Результатом
организации
культурных
практик
социокультурный опыт ребенка, а именно:
- опыт поведения в различных жизненных ситуациях;
- опыт применения норм и правил поведения;
- опыт эмоциональной реакции на происходящее;
- опыт организации своей деятельности;
- опыт общения и взаимодействия;
- опыт проявления инициативы и самостоятельности.
2.4.

является

индивидуальный

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и
вторая половина дня.
Для детей 3-4 лет в форме самостоятельной деятельности могут осуществляться
следующие виды деятельности:
№№
1

Вид деятельности
Игровая деятельность

Содержание самостоятельной деятельности
- сюжетно-ролевые игры;
- настольно-печатные, игры с предметами и игрушками;
- дидактические и др.

2

Изобразительная
деятельность

- рисование;
- лепка;
- аппликация

3

Конструктивная
деятельность

- конструирование из бумаги;
- конструирование на основе различных конструкторов
40

4

5

6

Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке

- самостоятельные элементарные опыты;
- обследование предметов
- подвижные и малоподвижные игры;
- музыкально-ритмические движения;
- образные двигательные импровизации.
- рассматривание иллюстраций в книге;
- драматизация текстов потешек, песенок, сказок.

Поддержка детской инициативы ребенка 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия по ФОП

1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1) Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО.
2) Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
41

образования детей.
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи.
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младшего дошкольного
возраста для решения образовательных задач.
5) Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия
1.Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье.
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач.
5. Возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями
развития детей.

42

Направления взаимодействия
№№
1.

2.

3.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач.

Методы, приемы и способы
Анкетирование, опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее.

просвещение
родителей
(законных Групповые родительские собрания, конференции,
Просветительское Предполагает
представителей)
по
вопросам
особенностей круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
психофизиологического и психического развития детей ролевые
игры,
консультации,
педагогические
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
эффективных методов обучения и воспитания детей информационные проспекты, стенды, ширмы, папкиопределенного возраста; ознакомление с актуальной передвижки
для
родителей
(законных
информацией о государственной политике в области ДО, представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
включая информирование о мерах господдержки семьям с для
родителей
(законных
представителей),
детьми дошкольного возраста; информирование об педагогические библиотеки для родителей (законных
особенностях реализуемой в ДОО образовательной представителей); сайты ДОО и социальные группы в
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей (законных Включают также и досуговую форму - совместные
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, праздники и вечера, семейные спортивные и
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения тематические мероприятия, тематические досуги,
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей знакомство с семейными традициями и другое.
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
43

План работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Формы сотрудничества
1. Оформление и обновление информации в родительском уголке: визитной
карточки группы, расписания занятий, режима дня.
2. Заполнение анкет «Давайте познакомимся»
3. Консультация «Адаптация к детскому саду»
4. Беседа «Одежда детей в группе».
5. Анкетирование «Организация нового учебного года. Вопросы и предложения»
6. Папка-передвижка «Возрастные особенности детей 3-4 лет. Психическое
развитие детей 3-4-х лет. Что должен знать и уметь ребенок в 3 года»
7. Родительского
собрания
№1
«Возрастные
особенности
детей.
Самообслуживание в жизни ребенка».
8. Привлечь родителей к созданию предметно-пространственной среды в группе
(настольные книги, раскраски, книги, картинки)
9. Индивидуальные консультации «Что делать, если ребенок не хочет убирать
игрушки, не желает делиться игрушками».
1. Привлечение родителей к изготовлению масок диких животных для
пополнения развивающей среды группы.
2. Памятка для родителей «Одежда для прогулок осенью»
3. Пригласить принять участие в конкурсе поделок из природного материала
«Чудеса осенней природы»
4. Информационный стенд для родителей на тему: «Овощи и фрукты – ценные
продукты»
5. Предложить родителям в выходные сходить с детьми в парк, полюбоваться
осенней красотой.
6. Папка-передвижка для родителей «Кризис 3 лет»
7. Привлечь родителей к созданию предметно-пространственной среды в группе
(настольные книги, раскраски, книги, картинки, открытки, стихи, загадки на
тему «Город»).
8. Посоветовать родителям обратить внимание детей во время прогулок, где
стоит светофор, для чего он нужен, закрепить правила перехода по сигналу
светофора.
1. Консультация «Как знакомить ребенка с родным городом»
2. Предложить родителям посетить с детьми краеведческий музей.
3. Изготовление буклета «Если ваш ребенок гиперактивный»
4. Рекомендовать родителям поиграть в развивающие игры с ребёнком,
направленные на знакомство детей с изменениями в природе: «Найди
ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.
5. Памятка для родителей «Гигиенические требования к одежде ребенка»
6. Консультация «Как научить ребенка одеваться самостоятельно»
7. Привлечение родителей к участию в фотовыставке «Моя семья»
8. Попросить родителей принести семейные альбомы детей для рассматривания
в детском саду.
1. Привлечь родителей к созданию предметно-пространственной среды в группе
(настольные книги, раскраски, книги, картинки, открытки, стихи, загадки на
тему «Профессии»).
2. Рекомендовать родителям, рассказать ребенку о своей профессии (где
работаете, что делаете, какую пользу приносит ваша работа людям)
3. Предложить родителям принять участие в выставке новогодних поделок.
4. Фотовыставка «Как хороши наши зимние прогулки»
5. Консультация «Как с детьми учить стихи»

Январь

Февраль

Март

Апрель

6. Май

1. Консультация по организации подвижных игр на свежем воздухе: «Зимние забавы»
2. Папка - передвижка «Правила безопасности на дороге»
3. Папка – передвижка «Игры для всей семьи»
4. Беседа с родителями на тему безопасности зимой: «Обморожения. Как избежать? Как
оказать первую помощь».
1.Подготовка к празднику День защитника Отечества. Изготовление открытки с
поздравлениями для мужчин
2. Консультация для родителей «Влияние психологического микроклимата семьи на
здоровье ребенка»
3. Памятка «Как научить ребенка дружить»
4.Продолжать индивидуальную работу с родителями, направленную на развитие
самостоятельности в одевании детей
5. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики»
6. Мастер- класс с родителями по изготовлению «Масленичной куклы»
1. Праздничная газета «Любимая, мамочка!»
2. Папка- передвижка «Игры с прищепками»
3. Памятка для родителей «Безопасная весна или осторожна сосулька!»
4. Консультация для родителей: «Домашняя библиотека для моего ребенка»
5. Беседа: «Приучаем ребёнка к порядку»
6. Оформление стенда « Компьютер и телевизор - враги или друзья»
1. Консультация для родителей на тему: «Как повысить иммунитет ребенка в весенний
период»
2. Папка- передвижка «Что должен знать ребенок 3-4 лет»
3. Памятка для родителей «Обучаем детей безопасному поведению на улице»
4. Информационный стенд для родителей: «Развивающие игр для малышей»
5. Консультация «Воспитание ребенка начинается в семье»
1. Итоговое родительское собрание: «Наши успехи за год».

2. Папка-передвижка "Опасные предметы или не оставляйте ребенка одного
дома"
3. Папка-передвижка: «Профилактика кишечных заболеваний».
4. Папка-передвижка: «Эхо войны».
5. Консультация «Меры безопасности в летнее время года на улице»
6. Консультация родителей на тему «Как провести лето безопасно?»

7. Оформление стенда для родителей: « Как избежать падения ребенка из окон?»

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) в ДОО направлена на обеспечение
коррекции нарушений развития у следующих категорий детей (целевые группы), оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации:
№ Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
1.
2.

Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;

- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
45

3.
4.

5.

связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

Задачи КРР
1.
Определить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с
трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО.
2.
Своевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами.
3.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
дошкольникам с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК).
4.
Оказать родителям (законным представителям) консультативную психологопедагогическую помощь по вопросам развития и воспитания детей младшего дошкольного
возраста.
5.
Содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
6.
Выявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.
Реализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения у дошкольников.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется педагогами
группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП дошкольников. Содержание
КРР для каждого ребенка определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
46

дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления деятельности педагогов
№№
1.

Направление
Диагностическая
работа

Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной
и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении
и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.

2.

КРР

выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
47

развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации
и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности; формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство
с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
разработка рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.

3.

Консультативная
работа

4.

Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции,
просветительская беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
работа
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
48

5.

Работа с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

- предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе
с использованием ассистивных технологий.

6.

Работа с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в
том числе с часто
болеющими
детьми

коррекция (развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

7.

Работа с
одаренными
детьми

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.

8.

Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ

развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.

9.

Работа с детьми
из «группы
риска»,

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
49

имеющими
девиации
развития и
поведения

- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.

Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и
регионального содержания

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального
содержания строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным
для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются
целями и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием непосредственно образовательной деятельности;

в течение времени пребывания детей в группе через с51овместную деятельность
взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении режимных моментов, а также
в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики группы, подготовленности
педагогов группы, создания условий и методического обеспечения, запросов родителей,
интересов и способностей воспитанников, а также на основании выбора приоритетного
направления деятельности (миссии учреждения).
№
№

Вид и название программы

Интеграция образовательных
областей

1.

Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева.

4.

Региональное содержание

Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие

Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют
вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников группы, специфики их образовательных потребностей и интересов.

50

Парциальная программа

Приоритетные виды
детской деятельности

Парциальная
программа
«Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до
8
лет»,
автор
Л.Л.
Тимофеева

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.

Региональное содержание

- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественноэстетическая;
- музыкальная;
- физическая

Формы реализации парциальных
программ
и регионального содержания
- занятия по ознакомлению детей с
культурой безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на
ознакомление
с
моделями
безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию
культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и
видеофильмов.
занятия
по
региональному
содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
восприятие
художественной
литературы и фольклора
- познавательно-исследовательские
проекты регионального характера;
- дидактические, конструктивные
игры.

2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
51

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
52

готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи для детей 3-4 лет:
1. Формировать элементарные представления ребенка о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо».
2. Приобщать детей к основам здорового образа жизни.
3. Формировать элементарные знания о правилах культуры поведения, упражнять в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
4. Формировать положительное отношение к труду, трудовым действиям.
5. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
6. Содействовать развитию самостоятельности, уверенности в себе, положительной
самооценки.
7. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
малой родине.
2.8.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у Родина и природа
ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
способности
к Жизнь, милосердие, добро
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
53

Формирование
ценностного Семья, дружба, человек и сотрудничество
отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Жизнь и здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
ценностного Труд
отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать
становлению
у Культура, красота
ребёнка ценностного отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
54

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей к концу дошкольного возраста
Направление
воспитания
Патриотическое
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий

Духовно
Нравственное
направление

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное
направление

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

55

Направление
воспитания
направление

Ценности

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и
красота

Целевые ориентиры
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Уклад младшей группы
Уклад в младшей группе основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
- в правилах и нормах;
- в групповых традициях;
- в системе отношений в разных типах общностей;
56

- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. В связи с этим, в
содержании воспитательной работы с детьми ключевым является приоритет культурных и
национальных ценностей российского народа: ценностей здорового образа жизни, общения,
уважительного отношения детей и взрослых друг к другу, семейных ценностей, национальнокультурных традиций.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
воспитательного процесса в группе. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются
составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных
проектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых и
образовательных мероприятий педагоги, работающие с детьми младшей группы, формируют у
дошколят первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате
у воспитанников закладываются основы личностных качеств, необходимых для формирования
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются
педагогами группы в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие дошкольника в соответствии с общероссийскими
ценностными установками.
Основой воспитательной работы в группе является проведение традиционных
мероприятий. Это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство
коллективизма, дружбы, сопричастности к общим делам, другим людям, совместной
деятельности.
Традиции в группе:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Минутка для книжки» (ежедневное чтение детских фольклорных и литературных
произведений произведений);
- «Чистая пятница»;
- «Куклы в гости к нам пришли» (игры-драматизации на основе различных видов
кукольного театра).
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание системы
личностно-ориентированного взаимодействия воспитателей и родителей (законных
представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной
педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в семье.
2.8.3.2. Воспитывающая среда группы
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания. Она определяется целью и задачами воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагоги группы создали комплекс
благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на
основе традиционных ценностей российского общества:
1. Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе
доброжелательности, поддержки и доверия. Воспитатели применяют такие педагогические
приемы как поощрение, подбадривание, похвала, позволяющие маленькому ребенку испытать
положительные эмоции. Педагоги группы ориентированы на формирование дружного детского
коллектива, который выступает в качестве важнейшего фактора педагогического влияния на
развитие личности ребенка. Поэтому все образовательные и досуговые мероприятия,
организуемые в группе, несут в себе воспитательную составляющую.
57

2. Воспитатели стремятся, чтобы ребёнок приобретал первичный социальный опыт в
различных видах детской деятельности в соответствии с социально-ценностными
ориентирами. Воспитание осуществляется посредством игры, обучающих ситуаций,
эмоционально-образных бесед, чтения детской литературы, посильного труда.
3. В группе созданы Центры активности, в которых детям предоставляется
возможность выбора игрушек, видов активности, партнеров для совместной деятельности и
общения. Предметно-пространственная среда группы также способствует формированию
ценностных представлений у дошкольников и воспитанию нравственных, гражданских,
эстетических и других общественно значимых личностных качеств.
4. Воспитание малышей происходит с учетом национально-культурных и природных
особенности региона. Этнокультурная ситуация развития ребенка обязательно учитывается при
проектировании воспитывающей среды. Включение регионального содержания является
результативным и эффективным средством формирования у детей знаний и эмоциональноценностного отношения к истории, культуре и языку своего народа.
5. Благодаря этому происходит обогащение личного опыта ребенка, реализуются
конкретные воспитательные практики по ознакомлению с окружающим природным и
социальным миром.
Создание вышеуказанных условий позволяют реализовать развивающий потенциал
воспитывающей среды.
2.8.3.3. Общности группы
В группе действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые
и детские общности. Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через
деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт социализации
дошкольников. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с
другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У них возрастает
познавательный интерес к окружающему миру, развивается эмоционально-личностная сфера,
происходит становление ценностных ориентаций.
1.
Взрослые общности:
- «Родительский чат». В социальной сети в ВКонтакте и в мессенджере Ватсап созданы
свои группы для оперативной связи с родителями по различным вопросам. Преимущество
данной интерактивной формы общения в том, что есть возможность предоставлять различную
информацию и документы (файлы, аудио, видео, фото), сочетать индивидуальную и групповую
форму взаимодействия, проводить опросы и анкетирование, быстро получать обратную связь от
родителей.
2.
Детско-взрослые общности:
- Творческая мастерская «Умелые ручки». В мастерской малыши занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. При помощи родителей и воспитателей
делают различные лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок и праздников.
Тем самым дошколята становятся активными участниками своего собственного развития, так как
видят результат своего труда. Помимо практических навыков, в них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
- Литературная студия «Малышкины книжки». Цель работы студии – приобщение
воспитанников к детской литературе. Воспитатели создают условия для развития интереса к
книге посредством чтения, рассматривания иллюстраций, драматизации, продуктивной и
игровой деятельности. Дети, благодаря книгам, приобщаются к нормам и правилам поведения,
знакомятся с героями произведений, их историями и приключениями, культуре своего народа,
получают первые впечатления об окружающем мире. Изготавливают свои «книжки-малышки». В
процессе данной продуктивной деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а
также формируется бережное отношению к ним
58

Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической
деятельности. Содержание выстраивается с учетом социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.

2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми младшего
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Познавательное
развитие

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Задачи для детей 3-4 лет
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю;
воспитание уважительного отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям;
приобщение к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
формирование представлений о добре и
зле, хорошем и плохом;
воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила;
формирование
навыков
самообслуживания;
формирование простейших трудовых
навыков.
приобщение
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения
к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
59

воспитание
бережного
и
ответственного отношения к природе родного
края, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
Речевое развитие

«Культура»,
«Красота»,

владение элементарными формами
речевого этикета: слушать и говорить в
нормальном темпе, не перебивая собеседника,
говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания»;
помощь детям во взаимодействии и
налаживании контактов друг с другом в быту и
самостоятельных играх;
воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка.

Художественноэстетическое
развитие

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение
к
традициям
и
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для выявления и
развития творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

формирование
у
ребёнка
возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
60

2.8.3.5. Формы совместной деятельности в группе
Работа с родителями (законными представителями)
Важнейшим условием развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с родителями и участие их в жизни группы и детского сада в целом. Для этого
воспитатели группы учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей,
их потребности, а также социально-психологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями по воспитанию ребенка
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их
компетентности в вопросах воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в группе, детском саду и
в семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании младших дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей 3-4 лет и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в группе и в детском саду.

В своей работе воспитатели используют как традиционные формы взаимодействия, так и
новые технологии сотрудничества, где происходит сближение родителей, педагогов и детей.
Так, в рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено
сотрудничество посредством проведения интерактивных консультаций, мастер-классов,
педагогических тренингов и практикумов, открытых занятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, физкультурно-оздоровительные мероприятия также способствуют формированию у
родителей педагогических знаний.
Важным моментом является реализация принципа открытости детского сада для семей
воспитанников. Родители имеют возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для
них время познакомиться с жизнью своего ребенка в группе, стилем общения воспитателя с
дошкольниками, с режимном дня и в любой момент включиться в жизнь группы. Такое
осознанное поведение родителей в совместном процессе воспитания позволяет значительно
повысить результативность сотрудничества и реализовать все поставленные задачи.
Кроме того, осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического,
художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на
совершенствование методов и форм сотрудничества.
События группы
Одной из форм совместной деятельности педагогов с детьми является организация и
участие в событийном мероприятии.
61

В группе разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой есть и общие
для всего детского сада событийные мероприятия, и конкретные мероприятия для детей
младшего дошкольного возраста. Планирование предусматривает организацию и проведение
значимых событий, вызывающих позитивный эмоциональный отклик у воспитанников. Основой
являются примерные темы (праздники, памятные даты, проекты, явления), которые
ориентированы на социальное развитие ребенка младшего дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей.
Проектирование событий в группе реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах (игрыдраматизации, физкультурно-оздоровительный праздник, развлечение, концерты, беседы,
совместная продуктивная деятельность в творческой мастерской и др.);
- встречи и общение детей младшей группы со старшими дошкольниками или
ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание детско-взрослых проектов («Малыши-крепыши», «Наши домашние
животные», «Играем вместе» и др.);
- проведение тематических дней: День здоровья, День игрушки, День книги, День сказки
и др.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и
умения, которые будут необходимы при его проведении. Это могут быть спонтанно возникшая
ситуация, любой режимный момент, индивидуальная беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места
проведения события согласно тематике), творческое игровое действие, неожиданность и
сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события педагоги анализируют полученные результаты, определяют
эффективность воспитательного воздействия, учитывают положительный и негативный опыт
организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа вносятся коррективы в
воспитательный процесс.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации сотрудничества взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога
к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей
социальной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную
информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в
личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям,
любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои
действия и действия других на основе собственного сформированного эмоциональноличностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются
партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве
более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому
62

ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в группе:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение детской художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда младшей группы отражает ценности, на
которых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с младшими
дошкольником по различным направлениям воспитания: патриотического, социального,
познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды в младшей
группе ДОО
№№
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
1.
Знаки и символы государства, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет
региона, населенного пункта и Президента. герб и флаг региона, герб родного города
ДОО
(поселка).
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением
народных и государственных праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных
мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и
мероприятий, проведённых в детском саду.
2.

Компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
ДОО

Оборудование и пособия, отражающие историю,
культуру и быт народов родного края: элементы
народных
костюмов,
домашняя
утварь,
этнокультурные предметы и др.
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и
исторических событий родного города (поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа
нашего края».
63

3.

Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу»,
«Достопримечательности моего города (поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города
(поселка), улицы.
Компоненты
среды, Уголок уединения.
отражающие экологичность, Центр сенсорики.
природосообразность
и Фотовыставки, способствующие самоидентичности
безопасность.
ребенка: «Я и моя семья», «Любимые блюда ребят
нашей группы», «Мои любимые игрушки», «Наши
звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для
девочек.

Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми
совместно с родителями или с воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с
надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет:
«Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные
компоненты:
коллекции,
газеты,
выставки, оформленные совместно с родителями,
продукты детской деятельности, полученные в
результате реализации различных проектов (книжкималышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития
детей в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их
использования,
санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
4.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности

Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
дидактических, режиссерских и сюжетно-ролевых
игр, игр-драматизаций, игр со строительным
материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо,
плоскостной и др., атрибуты для театрализованной
деятельности
Полифункциональные
предметы,
предметызаместители, природные материалы, пригодные для
использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки
(бумага, картон, краски, кисти, клей, карандаши,
салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон
красоты») и для мальчиков («МЧС», комплект
моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов
ДПС, пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
64

5.

Компоненты
среды,
отражающие ценность семьи,
людей разных поколений,
радость общения с семьей

Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
сюжетно-ролевых игр в семью.
Фотоальбомы с фотографиями членов семей
воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших
бабушек и дедушек», «Профессии моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных
отношениях.

6.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную картину мира

Предметы и оборудование для опытов и элементарной
исследовательской деятельности.
Схемы,
таблицы,
мнемотаблицы,
условное
схематическое изображение явлений природы,
предметы-заместители, графические знаки и др.
Игры
математического
содержания,
счетный
материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок,
ракушки, птичьи перья, листья деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии,
тематические альбомы и др.

7.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства

Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники»,
«Профессии наших родителей».
Природный и бросовый материал для ручного труда
(шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов,
пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и
др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда,
труда на участке (лопатки, ведерки, тряпочки,
контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за
растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).

8.

Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;

Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные
перчатки, массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные
кинезиологические тренажеры, массажные коврики
из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из
фломастеров, тренажеры для дыхательной и
зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и
спортивных праздников (шапочки, накидки, маски и
т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и
профилактики плоскостопия: ковролин для коррекции
стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и
самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой
организм», «Оздоровительная зарядка».
65

Дидактические
игры,
пособия,
атрибуты,
способствующие ознакомлению детей с культурой
ЗОЖ.
Оборудование
для
сюжетно-ролевой
игры:
«Поликлиника».
Коллекция
музыкально-оздоровительных
игр
Железновых.
9.

Компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.

Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по
ознакомлению с народно-прикладным творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и
сюжетных народных игр.
Элементы костюмов, в том числе народных, для
различных
образовательных
и
досуговых
мероприятий.
Книги, энциклопедии,
альбомы, фотографии,
способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских
фильмов, мультфильмов.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и
стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и игрушек
воспитатели группы ориентируются на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей младшего дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.8.3.7. Социальное партнерство
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также
для обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется
совместная работа с различными учреждениями города (поселка).
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности
воспитателей младшей группы и социума в целях обеспечения полноценного воспитания детей
3-4 лет, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1.
Организовать взаимодействие педагогов группы с учреждениями социума на
основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации
индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе
взаимодействия с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников
процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
-

Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
66

-

установление доверительных и деловых контактов;
использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом

№
п/п
1.

3.

4.

Социальный партнер

Форма взаимодействия

ИМЦ Красносельского
района
СанктПетербурга

участие в тематических семинарах,
открытых мероприятиях по актуальным темам развития
образования;
повышение профессионального мастерства педагогов на курсах
повышения квалификации.
участие воспитанников в выставках художественного
творчества;
участие педагогов в профессиональных конкурсах.

ГБУ ДО ДДТ
Красносельского
района СанктПетербурга
Библиотечноинформационный
центр «ИНТЕЛЛЕКТ»

участие в выставках художественного творчества, мастер-классах,
праздников;
посещение лекций;
самостоятельное посещение библиотеки семьями воспитанников.

5.

Государственное
бюджетное учреждение
дополнительного
образования детский
оздоровительнообразовательный центр
Красносельского
района СанктПетербурга «Центр
гражданскопатриотического
воспитания и
безопасности
жизнедеятельности»

участие воспитанников в выставках художественного
творчества;
участие педагогов в профессиональных конкурсах.

6.

Поликлиника №106
(ДПО №53)

7.

СПб АППО

8.

ТПМПК
Красносельского
района СПб
ГБДОУ детский сад
№92 Красносельского

Медицинские осмотры, профилактика заболеваний, оказание
первой медицинской помощи, проведение профилактических
прививок, анализ состояния здоровья детей.
Участие педагогов в тематических семинарах,
открытых мероприятиях по актуальным темам развития
образования;
повышение профессионального мастерства педагогов на курсах
повышения квалификации
Комплексное взаимодействие педагоги, родители, воспитанники и
члены ТПМПК.

9.

Совместные мероприятия
67

10.

11

12

района
СанктПетербурга
Центр психологопедагогической,
медицинской и
социальной помощи
Красносельского
района СанктПетербурга
ГИБДД
Красносельского
района
Центром социальной
реабилитации
инвалидов и детейинвалидов
Красносельского
района СанктПетербурга

подготовка детей и родителей к
прохождению территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии Красносельского района
воспитательно-профилактическая
работа с семьями детей, находящимися в социально опасном
положении
проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения
совместное родительских встреч и проведение викторин, досугов
участие в выставках, смотрах, конкурсах
Совместные мероприятия

Работая в условиях социального партнерства, педагоги группы создают возможность
расширять воспитательное пространство и влиять на широкий социум, получая
определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том,
чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным.
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются
кадровые условия. Коллектив детского сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными
специалистами: старшим воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по
физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Воспитатели группы имеют соответствующее специальное образование и необходимые
профессиональные компетенции в области воспитания детей дошкольного возраста.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в дошкольной организации.
Заместитель заведующего по образовательной работе обеспечивает организацию
воспитательного процесса в детском саду, методическое сопровождение деятельности
специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует
взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели группы реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в
специально организованных воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой
деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников: доброту, честность,
дружелюбие, трудолюбие, любовь к Родине, к членам своей семьи и др. Разрабатывают план
воспитательной работы в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания
детей в детском саду и в семье.
68

Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера:
музыкальные гостиные, развлечения, театрализованные представления, фольклорные праздники.
В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает детей к
музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон
для успешного осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные
мероприятия, формирует у детей культуру здорового образа жизни. Организует мероприятия
патриотической направленности. Развивает нравственно-волевые черты личности через
стимуляцию детской активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и
умений. Воспитывает чувство сплочённости и взаимовыручки.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей младшего дошкольного
возраста воспитатели и специалисты ДОО совершенствуют за счет курсов повышения
квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
1.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание
дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
2.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
3.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению
по результатам // Воспитательная работа. 2010 № 4. С.61- 64.
4.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как
основа патриотического воспитания. Методическое пособие. Электронное издание. - Москва:
ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). - Текст:
электронный.
5.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для
воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.: АРКТИ, 2006.
6.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.:
Школьная Пресса, 2006.

2.8.4.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в группе не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги группы реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада младшей группы и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В группе созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с
особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её
реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели группы и специалисты детского сада применяют игру как важнейший
69

фактор воспитания ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и
самостоятельными, подвижными и статичными формами активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка 3-4 лет. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
младшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
70

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей младшего дошкольного возраста. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
дошкольников, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей 3-4 лет,
коррекции недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в младшей группе детского сада:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей 3-4 лет;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для детей младшего дошкольного возраста;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
71

педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС группы содержательно насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
6.
Для детей с ОВЗ в группе и в детском саду имеется специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.

Организация внутренней инфраструктуры группы
Внутренняя инфраструктура младшей группы представлена в виде разграниченных зон:
Центров активности, которые оснащены большим количеством материалов и оборудования,
способствующих личностному развитию детей 3-4 лет и созданию условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества.
В группе созданы следующие Центры:
1. Игровой центр. Основные задачи: обогащение игрового опыта детей, налаживание
контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками, развитие
творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы.
2. Центр книги. Основные задачи: приобщение к детской художественной литературе,
фольклору, развитие эмоциональной сферы, формирование навыка слушания, умения
обращаться с книгой, формирование и расширение представлений об окружающем мире.
3. Центр природы и экспериментирования. Основные задачи: формирование
представлений о материалах, природных явлениях, мире растений, о способах исследования
объекта, воспитание любви и бережног74о отношения к природе.
4. Центр сенсорики. Основные задачи: развитие мелкой моторики рук, развитие
элементарного сенсорного восприятия и представлений о внешних свойствах и качествах
предметов.
5. Музыкально-театральный центр. Основные задачи: приобщение к миру музыки и
театра, развитие творческих способностей и эмоциональной сферы.
6. Центр изобразительного творчества. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения,
художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.
7. Физкультурно-оздоровительный центр. Основные задачи: оздоровление, развитие
двигательной активности и физических качеств детей.
8. Уголок уединения. Основные задачи: обеспечение возможности уединения ребенка,
возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять
эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии,
почувствовать себя защищенным.
Дополняют внутреннюю инфраструктуру группы два мини-музея: «Любимые игрушки» и
«Мой край».

72

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам
мониторинга материально-технической базы нашей дошкольной организации: анализа
образовательных потребностей воспитанников, кадрового потенциала, реализуемой Программы
и других составляющих в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповая комната Герб, Флаг, карта России. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по
сенсорике,
математике,
развитию
речи,
экологии,
экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов. Календарь погоды.
Магнитофон, аудиозаписи.
Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон
красоты», «Поликлиника» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для
организации игр в
соответствии с гендерными предпочтениями.
Конструкторы различных видов, мозаики, настольные игры, лото.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый,
кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗОдеятельности: краски, карандаши, пластилин, соленое тесто, раскраски,
разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи, мелки,
различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди,
скорлупа от грецких орехов и др.); полифункциональные предметы,
предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и рассматривания
иллюстраций самими детьми, энциклопедии, альбомы, картины и
картинки.
Физкультурное оборудование.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальное помещение Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Раздевальная
комната

Информационный уголок для родителей.
Выставки детского творчества.
Шкафчики для одежды, скамейки.
73

Прогулочная веранда, песочница, лазы, качалки «балансир», миниПрогулочный
учас домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в
ток
разное время года: лопатки, коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи,
машинки, обручи, кегли, санки, ледянки.
Детский игровой комплекс.
Физкультурное оборудование.

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду
учитываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено специальное
оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и
молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями
разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и
музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с
шариками для перемещения их пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.

Коррекция
эмоциональной
сферы

Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих,
ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания
персонажей с различными эмоциями, игры на изучение эмоций и мимики,
мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.

Развитие
познавательной
деятельности

Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с
тактильными элементами, наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и
разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамкивкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с
различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного
вида. Пособия для изучения состава числа, наборы для изучения целого и
частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
74

Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные
плакаты по различным тематикам, игры-головоломки.
Формирование
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки.
высших
Набор составных картинок, наборы кубиков.
психических
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
функций
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями
различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и
«недостающего».
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности

Перечень методических материалов, средств обучения.
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.:
«Детство-пресс», 2022.
4. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2011.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет). – Волгоград:
Учитель.
8. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
9. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
11. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Метод. пособие к рабочей тетради! Я
начинаю считать». – М.: ТЦ Сфера, 2022.
12. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4
лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.-метод. Пособие. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
75

14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
15. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое
пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015.
16. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
17. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми
3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
20. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
21. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2023.
22. Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
23. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
24. Свободные интернет-источники.

3.4. Примерный перечень литературных и художественных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Возраст

Перечень художественной литературы

От 3
до 4 лет

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
76

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст

Перечень произведений изобразительного искусства

От 3
до 4 лет

Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
77

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные
сообразно возрасту уголки для сюжетно-ролевых игр «Магазин»,
«Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал»,
«Аэропорт», «Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки»,
«Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт», «Безопасность
у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные,
дидактические,
электрифицированные
и
компьютерные игры на применение знаний о правилах безопасности.
Картотека
литературных
и
музыкальных
произведений,
мультипликационных фильмов, диафильмов.
1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет. Парциальная программа. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности во второй младшей
группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
Региональное содержание

Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

Предметы в центре, отражающие природный мир, а также культуру и
быт народов родного города:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные
изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические,
народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная по ознакомлению с родным городом), произведения
национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и
мероприятиям, способствующим формированию у детей краеведческих
знаний.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2014.

1.

78

3.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к
инновационным преобразованиям, обладающие умением проектировать и достигать
запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой их
образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям
необходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников
для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные
потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены
дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную
компетентность, используют разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют
возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах педагогической
деятельности.
Самообразование
1.
Изучение
различных
учебных и
методических
пособий.
2.Работа
над
своей
методической темой.
3. Знакомство с опытом
коллег.

Повышение квалификации
педагогов
на уровне ДОО
1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3.
Консультации
специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8. Обобщения и трансляции
педагогического опыта и др.

79

Повышение квалификации
педагогов вне ДОО
1.Участие в методических
объединениях
муниципального
и
регионального уровня.
2.Работа
в
творческих
группах муниципалитета и
региона.
3. Участие в конкурсах,
конференциях и семинарах
муниципального,
регионального
и
всероссийского уровней.
4.
Курсы
повышения
квалификации.

3.7. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.

80

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты
все возрасты

8.00
17.00

от 3 до 4 лет

15 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей
до 7 лет

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
81

«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Холодный период
Режимные моменты
3-4 года
I половина дня
Утренний приём, осмотр детей, совместная деятельность
воспитателя с детьми, самостоятельные игры, индивидуальная
7:00 – 8:30
работа,
Утренняя гимнастика
Игры, индивидуальная работа. Подготовка к занятиям,
9:00-9:30
самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность.
9:30-9:45
Занятие №1
Динамическая перемена
9.45-9.55
Организованная образовательная деятельность.
9:55 – 10:10
Занятие №2
Игры, самостоятельная деятельность по интересам детей,
10:10-10:25
Подготовка ко 2 завтраку. Второй завтрак.
10:25-10:40
Организованная образовательная деятельность. Занятия №3
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки: переодевание, гигиенические
процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи: посадка детей за столами Обед

Гигиенические процедуры после приема пищи Подготовка ко сну.
Дневной сон. Постепенный подъем, бодрящая гимнастика
II половина дня
Постепенный
подъем, гигиенические процедуры,
профилактическая гимнастика
Подготовка к полднику. Полдник
Организованная образовательная деятельность
Занятие №3
Подготовка к прогулке.
Прогулка, взаимодействие
с
родителями
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность детей
Уход воспитанников из детского сада

82

10:40-11:00
11:00-11:45
11.45-12:00
12:00-12:30
12:30 – 15:30

15:30 – 15:40
15:40-16:05
16:05-16:25
16:25-16:50
16:50 – 18:50
до 19:00

Теплый период
Режимные моменты

3-4 года
I половина дня

Прием детей на улице. Утренний фильтр. Самостоятельные игры, индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика на улице

7:00 – 8:15
8.15-8.25

Возвращение с прогулки. Подготовка к завтраку. КГН. Завтрак.
Игровая деятельность на прогулке. Тематические дни (образовательная нагрузка) с
динамической паузой на улице/в помещении *. Музыкальные и спортивные праздники,
досуги.
Подготовка к завтраку. Второй завтрак.

8.25 – 9.00
9.00-10.30
10.30-11.00

Игровая деятельность на прогулке:
•
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры;
•
Общение по интересам;
Индивидуальная, самостоятельная, опытно-экспериментальная деятельность

11.00-11.50

Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду.

11.50-12.00

Обед
Постепенная подготовка ко сну, дневной сон

12.00-12.30
12.30-15.30
II половина дня

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45
15.45-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: совместная деятельность педагога и воспитанников в
различных видах деятельности, самостоятельная деятельность, общение и занятия по
16.10-17.45
интересам.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей по интересам. Уход детей
17.45-19.00
домой
*Тематические дни (образовательная нагрузка) проводится на улице, когда температурный режим позволяет осуществить
данный вид деятельности. В дождливую, холодную и погоду с усиленным ветром проведение рекомендуется в проветренном
помещении группы либо в физкультурном или музыкальном зале.

83

РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ № 23-1 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК» (3-4
ГОДА) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты
Утренний приём, осмотр детей,
совместная деятельность воспитателя с
детьми, самостоятельные игры,
индивидуальная работа,
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. КГН.
Завтрак.
Игры, индивидуальная работа.
Подготовка к НОД, самостоятельная
деятельность
Образовательная нагрузка.
Занятия
Динамическая перемена
Образовательная нагрузка.
Занятия
Игры, самостоятельная
деятельность по интересам детей
Подготовка ко 2 завтраку.
Второй завтрак.
Образовательная нагрузка.
Занятия
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки:
переодевание, гигиенические
процедуры, самообслуживание
Подготовка к приему пищи:
гигиенические процедуры, посадка
детей за столами
Обед
Гигиенические процедуры после
приема пищи Подготовка ко сну.
Дневной сон. Постепенный подъем,
бодрящая гимнастика
Постепенный
подъем,
гигиенические процедуры,
профилактическая гимнастика
Подготовка к полднику. Полдник
Свободная деятельность.
Совместная со взрослым
деятельность.
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Уход воспитанников из детского
сада

Понедельник

Вторник
I половина дня

Среда

Четверг

Пятница

7:00 – 8:30

7:00 – 8:30

7:00 – 8:30

7:00 – 8:30

7:00 – 8:30

8:30 – 9:00

8:30 – 9:00

8:30 – 9:00

8:30 – 9:00

8:30 – 9:00

9:00-9:30

9:00-9:30

9:00-9:30

9:00-9:30

9:00-9:30

9:30-9:45
Физкультура

9:30-9:45
Музыка

9:30-9:45
ФЭМП

9:30-9:45
Физкультура

9:30-9:45
Музыка

9.45-9.55
9:55 – 10:10
Ознакомление
с окружающим
миром
10:10-10:30

9.45-9.55
9:55 – 10:10
Рисование

9.45-9.55
9:55 – 10:10
Конструирование

9.45-9.55
9:55 – 10:10
Развитие речи

9.45-9.55
9:55 – 10:10
Лепка/Аппликац
ия

10:10-10:30

10:10-10:30

10:10-10:30

10:10-10:30

10:30-10:50

10:30-10:50

10:30-10:50

10:30-10:50

10:30-10:50

10:50-11:10
11:10-12:10
12:10-12:25

10:50-11:10
11:10-12:10
12:10-12:25

10:50-11:10
11:10-12:10
12:10-12:25

10:50-11:10
11:10-12:10
12:10-12:25

10:50-11:10
11:10-12:10
12:10-12:25

12:10-12:50

12:10-12:50

12:10-12:50

12:10-12:50

12:10-12:50

12:50 – 15:30

12:50 – 15:30

12:50 – 15:30

12:50 – 15:30

12:50 – 15:30

15:30 – 15:40

II половина дня
15:30 – 15:40

15:30 – 15:40

15:30 – 15:40

15:30 – 15:40

15:40-16:05

15:40-16:05

15:40-16:05

15:40-16:05

15:40-16:05

16:05-16:25

16:05-16:25

16:05-16:25

16:05-16:25

16:05-16:25

16:25-16:50

16:25-16:50

16:25-16:50

16:25-16:50

16:25-16:50

16:50 – 18:50

16:50 – 18:50

16:50 – 18:50

16:50 – 18:50

16:50 – 18:50

до 19:00

до 19:00

до 19:00

до 19:00

до 19:00

* Музыкальный досуг – cреда 1 и 3 недели месяца 16.00-16.15
* ф/к досуг- понедельник 2 и 4 недели месяца 16.00-16.15

84

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.

85

3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги группы вправе наряду с Планом проводить
иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в группе проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей 3-4 лет.
Месяц

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитания

Январь

2-я
неделя:
7 Социальное,
января Рождество духовнонравственное.

Февраль

4-я неделя: 21
февраля:
Международный
день
родного
языка

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.

4-я неделя:
Социальное,
23 февраля: День духовнозащитника
нравственное,
Отечества.
патриотическое

Март

1-я
неделя:
8 Социальное,
марта:
духовноМеждународный
нравственное
женский день
2-я
неделя: Познавательное,
Книжкина неделя социальное,
эстетическое
3-я неделя: 21 Познавательное,
марта: Всемирный эстетическое
день поэзии
4-я неделя: 27 Эстетическое,
марта: Всемирный познавательное
день театра

Апрель

1-я неделя: День Социальное,
смеха
эстетическое

Мероприятия

Ответственные

Развлечение
«Рождественские
колядки»

Воспитатели
младшей
группы,
музыкальный
руководитель
Фольклорный
Воспитатели
праздник «Язык младшей
родной, дружу с группы,
тобой»
музыкальный
руководитель,
Патриотический
праздник «День
Защитника
Отечества»

Воспитатели
младшей
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре.
Праздник «Мама Воспитатели
милая моя»
младшей
группы,
музыкальный
руководитель
Тематический
Воспитатели
проект «Книжкин младшей
дом»
группы,
специалисты
ДОО
Тематический
Воспитатели
праздник
младшей группы
«Любимые стихи
малышей»
Инсценировка
Воспитатели
сказки
С. младшей
Маршака «Сказка группы,
о
глупом музыкальный
мышонке»
руководитель
Развлечение
Воспитатели
«Смешинки для младшей группы

2-я неделя: 12 Социальное,
апреля:
День познавательное
космонавтики

4-я неделя: 22
апреля
День
Земли.
Экологическая
неделя
«Посади
свой цветок»
Май

Июнь

Трудовое,
социальное,
духовнонравственное

детей»
Квест
«Путешествие
космос»

Воспитатели
в младшей
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре.
Посадка растений, Воспитатели
экологическая
младшей группы
акция «Сохраним
Землю зеленой»

1-я неделя:
Социальное,
1 мая: Праздник духовноВесны и Труда
нравственное

Развлечение
«Встречаем
Первомай!»

2-я неделя: 9 мая: Социальное,
День Победы
духовнонравственное,
патриотическое
3-я неделя: 19 мая: Социальное,
День
детских духовнообщественных
нравственное
организаций
России

Рисование
открыток
«Подарок
ветерану»
Акция «Мы
волонтёры»

1-я неделя: 1 июня: Социальное,
День
защиты духовнодетей
нравственное

Праздник
Воспитатели
«Дружат дети всей младшей
планеты!»
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре.
Развлечение
Воспитатели
«Путешествие по младшей
русским
группы,
народным
специалисты
сказкам»
ДОО
Развлечение
на Воспитатели
улице
«День младшей
России»
группы,
специалисты
ДОО

1-я неделя: 6 июня: Познавательное,
День
русского социальное,
языка
патриотическое
2-я неделя: 12 Социальное,
июня: День России духовнонравственное,
патриотическое
3-я неделя: 22 Духовноиюня:
День нравственное,
памяти и скорби
патриотическое

87

Воспитатели
младшей
группы,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
младшей группы
- Воспитатели
младшей
группы,
специалисты
ДОО

Беседа о Великой Воспитатели
Отечественной
младшей группы
войне

Июль

Август

4-я неделя: Неделя Трудовое,
профессий
социальное,
духовнонравственное
1-я неделя: 8 июля: Социальное,
День семьи, любви духовнои верности
нравственное

Экскурсии
по
детскому
саду
«Профессии
в
детском саду»
Тематическое
занятие
«Моя
семья»

2-я неделя: Неделя Социальное,
игры и игрушки
трудовое,
духовнонравственное

Изготовление
рисование
игрушек
«Творческой
мастерской»

3-я неделя: Неделя Познавательное,
музеев
социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
эстетическое

Беседы
и Воспитатели
экскурсии в мини- младшей группы
музее
группы
«Мой край».
Беседы
и
экскурсии в минимузее
группы
«Любимые
игрушки»

4-я неделя: 30 Социальное,
июля:
духовноМеждународный
нравственное,
день дружбы

Развлечение
«Дружба
начинается
улыбки»

1-я
неделя:
Экологическая
неделя «Защитим
природу
от
мусора»

Трудовое,
социальное,
духовнонравственное

Воспитатели
младшей группы
Воспитатели
младшей группы

и Воспитатели
младшей группы
в

Воспитатели
младшей
с группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Экологический
Воспитатели
десант в лес (парк) младшей группы
совместно
с
родителями

2-я неделя: 12 Физическое
и Спортивный
августа:
День оздоровительное праздник
физкультурника
«Сильные,
смелые, ловкие!»

Воспитатели
младшей
группы,
инструктор по
физкультуре

3-я неделя: 22
августа:
День
Государственного
флага Российской
Федерации
4-я неделя: 27
августа:
День
российского кино

Воспитатели
младшей группы

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
духовнонравственное

88

Беседа
и
рассматривание
иллюстраций на
тему
«Флаг
России»
Развлечение
«Любимые
мультфильмы»

Воспитатели
младшей группы

неделя:
1 Социальное,
Сентябрь 1-я
сентября:
познавательное
Тематический
день «Здравствуй,
детский сад!»
3-я неделя: Неделя Социальное
безопасности

Октябрь

Развлечение для
детей,
организованное
педагогами

Воспитатели
младшей
группы,
музыкальный
руководитель
Игры по основам Воспитатели
ОБЖ в рамках младшей
тематического
группы,
проекта
специалисты
«Безопасная
ДОО
дорога детства»

4-я неделя: 27 Социальное,
сентября:
День духовновоспитателя и всех нравственное
дошкольных
работников

Развлечение «Наш Воспитатели
веселый детский младшей
сад»
группы,
специалисты
ДОО

1-я
неделя:
1 Социальное,
октября:
духовноМеждународный
нравственное
день
пожилых
людей

Развлечение
«Бабушка
рядышком
дедушкой»

1-я
неделя:
1 Эстетическое,
октября:
социальное
Международный
день музыки
1-я
неделя:
4 Социальное,
октября:
День духовнозащиты животных нравственное

Воспитатели
младшей
с группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физкультуре
Концерт
Воспитатели
«Любимые
младшей
песенки
группы,
малышей»
музыкальный
руководитель
Беседа
«Братья Воспитатели
наши меньшие»
младшей группы

3-я неделя: Третье Социальное,
Спортивный
воскресенье
физическое
и праздник «Вместе
октября: День отца оздоровительное с папой»
в России

Ноябрь

Воспитатели
младшей
группы,
музыкальный
руководитель,
инструктор по 96
физкультуре
4-я неделя: Неделя Физическое
и Тематический
Воспитатели
туриста
оздоровительное, проект «Тропою младшей
социальное
туриста»
группы,
инструктор по
физкультуре
2-я неделя: Неделя Физкультурное и Тематический
Воспитатели
здоровья
оздоровительное, проект «Здоровый младшей
социальное
образ жизни»
группы,
специалисты
ДОО

89

Декабрь

3-я неделя: 18 Эстетическое,
ноября:
День социальное
рождения
Деда
Мороза

Развлечение
Воспитатели
«Подарки
для младшей
Деда Мороза»
группы,
музыкальный
руководитель

4-я
неделя:
последнее
воскресенье
ноября:
День
матери в России
4-я неделя: 30
ноября:
День
Государственного
герба Российской
Федерации
1-я
неделя:
5
декабря:
День
добровольца
(волонтера)
в
России

Социальное,
духовнонравственное

Сюжетно-ролевая Воспитатели
игра «Мама и младшей группы
дети»

Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое

Тематический
Воспитатели
день «Герб нашей младшей группы
Родины»

Социальное,
духовнонравственное,
трудовое

Акция «Поможем Воспитатели
другим людям»
младшей
группы,
специалисты
ДОО

1-я
неделя:
8 Эстетическое,
декабря:
познавательное
Международный
день художника

Творческая
Воспитатели
выставка
младшей группы
рисунков «Юные
художники»

3-я неделя: Неделя Трудовое,
в
«Мастерской эстетическое,
Деда Мороза»
социальное

Трудовая
акция Воспитатели
«Украсим группу младшей группы
и
прогулочный
участок к Новому
Году»

4-я неделя: 31 Эстетическое,
декабря:
Новый социальное
год

Новогодний
Воспитатели
праздник
«В младшей
гостях у Деда группы,
мороза»
специалисты
ДОО

90

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности в младшей группе (далее – группа) с детьми 3-4-х лет в
Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждение детский сад № 90
Красносельского района Санкт-Петербурга (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
На уровне ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 90 Красносельского района СанктПетербурга;
- Положение о Рабочей программе педагога Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга;
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы дошкольного
образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 90 Красносельского района Санкт-Петербурга и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее
60% от общего объема Программы.
91

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам дошкольников, а также
возможностям педагогов младшей группы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана
на основе:
1.Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева.
Регионального содержания.
Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка младшего
дошкольного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений:
создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания,
позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные
интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования
с учетом региональных
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования.
Включены планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей 3-4 лет. Определены подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы.
Представлены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
а также способов поддержки детской инициативы. Отражено взаимодействие педагогического
коллектива с семьями дошкольников, направления, задачи и содержание коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено описание
образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального
содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, организацию развивающей предметно-пространственной среды
в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в
92

части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе с детьми младшей
группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей 3-4 лет, федеральный
календарный план воспитательной работы.

93